小學語文教學創(chuàng)新的思考

陳資偉

【摘要】伴隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。面對這一現(xiàn)狀，必須要更新教學觀念，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，進而滿足新課標下語文素質(zhì)教育需求。本文以小學語文為研究切入點，對其教學現(xiàn)狀進行了詳細分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學模式的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;現(xiàn)狀;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文作為小學階段最為重要的課程，學生在學習的過程中存在一定的難度。尤其是與其他的科目相比，小學語文知識點的趣味性較低，難以激發(fā)學生的學習興趣。而在新課標的要求下，雖然小學語文教學已將全面培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)作為教學的基本目標，但是在實施的過程中受到多種因素的影響，其效果仍不甚理想，嚴重制約了小學語文課堂教學質(zhì)量。基于此，如何實現(xiàn)小學語文教學創(chuàng)新，全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)成為小學語文教師關(guān)注的重點。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念相對滯后

教學觀念直接決定了教學模式。在新課標要求下，我國小學語文課程內(nèi)容具有較強的綜合性、開放性、多元性，這就要求教師在實施語文教學中，必須要形成與之相一致的教學理念。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一部分小學語文教學觀念較為陳舊和落后，致使其在具體的教學活動中，仍以考試作為教學的中心，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。同時，在這種落后的語文教學觀念影響下，教學模式相對比較落后，甚至切斷了語文與實際生活之間的聯(lián)系，并抑制了學生的思維，使其喪失了學習的興趣。

（二）教學模式落后，教學方式單一

在新課標的要求下，教師在組織語文教學活動中，必須要以教學內(nèi)容、學生熱點為依據(jù)，并采取最佳的教學方式和手段，進而全面提升學生的語文整體素養(yǎng)。但就目前而言，在多數(shù)學校的語文教學活動中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，對學生進行機械式灌輸式教學模式。如此一來，不僅使得教學課堂氛圍沉悶，也扼殺了學生的學習興趣和積極性。

（三）盲目創(chuàng)新，忽視了學生的主體地位

在新課標要求下，雖然部分語文教師認識到教學方式創(chuàng)新的重要性，但卻并未真正認識到語文課堂教學創(chuàng)新的重要性，以致其在教學過程中，完全是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。例如，部分語文教師在進行教學模式創(chuàng)新的過程中，為了使得自己的課程與眾不同，常常利用各種方式增加科目的新鮮度、被關(guān)注度，卻忽視了學生的主體地位，也使得語文課堂教學效果大打折扣。

二、小學語文教學創(chuàng)新途徑分析

（一）更新教學觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。教師要想在小學語文教學活動中有所創(chuàng)新，就必須要改變傳統(tǒng)的小學語文教學觀念，切實結(jié)合教學大綱的要求、學生學習特點和學習需求，更新并優(yōu)化教學觀念。只有保證教學觀念的先進性，只有保證教學觀念具備足夠的創(chuàng)新意識，才能真正實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新。例如，在《翠鳥》這一課程的教學活動中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學觀念，分別采用兩種思路、兩種方式開展教學。第一種思路為：培養(yǎng)學生的閱讀能力為取向，重點對文章內(nèi)容進行理解、感悟和積累。另一種教學思路則為：以培養(yǎng)學生的寫作能力為取向，重點對文章語言形式進行理解、感悟和運用。之后，在這兩種思路下，教師利用兩個課時引導(dǎo)學生對其進行學習。在具體的學習過程中，鑒于兩種不同的構(gòu)思、不同的側(cè)重點，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)了小學語文教學的創(chuàng)新。

（二）尊重學生主體，轉(zhuǎn)變課堂角色

教師在實施教學創(chuàng)新的過程中，切不可流于形式，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，必須要重視、尊重學生這一主體，這是實施創(chuàng)新教學的根本。包括小學語文在內(nèi)的所有的課堂教學，教學包括“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)缺一不可，共同構(gòu)成了整個教學的過程。因此，教師一旦在教學活動中忽視了學生這一主體地位，就很難從根本上提高小學語文課堂教學質(zhì)量。因此，教師在開展教學創(chuàng)新的過程中，必須要轉(zhuǎn)變課堂的角色，充分凸顯學生的主體地位，不僅要給學生傳輸知識，更要教學生如何去學習，如何獲得知識，進而給學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在具體開展教學的過程中，就可以充分利用課前預(yù)習這一有效的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生充分利用字典這一有效的方式，讓學生自己了解文章中字詞的意思，并對其具體的應(yīng)用方法進行揣摩，進而使得學生在自己主動探究的過程中，收獲更多的知識。同時，教師在具體的教學創(chuàng)新過程中，給學生提供一定的空間，讓學生對自己的學習成果進行展示，使得學生從以往“被動”學習狀態(tài)下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W習。

（三）創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

正如古人所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學習的層次中，樂學是最高的層次。基于此，教師在具體的小學語文教學活動中，必須要改變傳統(tǒng)陳舊的教學模式和單一的教學手段，對其進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，教師在創(chuàng)新教學方式的過程中，必須要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學生的學習特點，選擇最佳的教學方式，力求運用多元化的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在進行《亡羊補牢》教學中，就可以充分利用課本劇的形式，讓學生結(jié)合文章中的故事內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，編一個情節(jié)豐富的故事，并通過表演的形式，將課本中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前;再比如，在進行《雅魯藏布大峽谷》 教學中，教師可充分利用多媒體這一“踏板”，讓學生感受祖國大好河山的美好。同時，還可以利用多媒體幫助學生對課文進行更好的理解。

可以說，這種創(chuàng)新之后的語文課堂教學方式，不僅活躍了課堂的氛圍，提高了學生對課堂的參與度，同時也使得語文教學更加具有趣味性，進而全面提升了學生的學習興趣和熱情。

（四）組織學生開展探究學習，全面提升語文綜合素質(zhì)

在新課標的要求下，小學語文教學不單單是語文知識的傳承，而是全面提升學生的語文綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國家的人才需求。這就要求，教師在具體的教學活動中，必須要積極開展探究式學習，以“提升學生語文綜合素質(zhì)”為教學目標。在小學語文教學中，探究式學習不僅可以促使學生將學過的知識進行融會貫通，還能促使學生把所學的知識落實到實踐中，進而使得學生在實踐過程中開闊視野、提升語文能力，進而全面提升學生的綜合素質(zhì)。因此，教師在開展探究式學習過程中，必須要以教學內(nèi)容作為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，建立研究小組，并引導(dǎo)學生對知識進行主動探究式學習。

例如，在《白樺林的低語》教學中，如果按部就班讓學生進行背誦和記憶，學生很難對其進行全面的理解，教師可以在具體的教學活動中，引導(dǎo)學生建立一個語文研究小組，并指導(dǎo)學生探究作者在文本中對森林工人的贊美之情。同時，教師給學生提供一個學習成果展示和交流的平臺，進而全面提升學生的學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標的要求下，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。面對這一嚴峻的現(xiàn)狀，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方式，并在尊重學生主體的前提下，創(chuàng)新教學方式，進而達到激發(fā)學生學習興趣、提升小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

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