基于慕課背景下的混合式教學模式研究

周昕

摘 要：在互聯網發展的背景之下，線上教學也成了學校開展日常教學活動的一種手段，本文采用慕課與交互協作方式相結合進行混合式的教學，從而構建并實施以學生為主體、教師為主導相結合的公共英語專業教學，對慕課發展之下的混合式教學是否有助于促進高職院校公共英語的有效開展進行分析與研究。本文主要以高職院校的公共英語學生作為研究的對象，從而開展混合式教學的對比試驗。

關鍵詞：慕課 混合式教學 實驗研究

慕課指的就是大規模的在線課程，其自身擁有著強大的交互性與在線學習社區，所以促使其在短時間之內成了現今最受歡迎的一種學習模式。慕課能夠針對某一知識點進行重點的講解，且配置有即時的客觀題幫助學生進行鞏固練習，讓學生在學習的過程中能夠有著參與感與沉浸感，并且在課余的時間還能夠通過學習社區與他人進行學習經驗的交流，但是在實際的發展中還存在一些弊端。

一、研究基礎

建構理論是混合式教學實踐中的主要理論依據，教學中學生處于主體地位，是對知識的主要建構者，也就是說知識并非是由教師向著學生單項傳遞，而是學生在教師的引導之下自己獲取并且完成知識框架的構建。在建構主義理論的學習中，對于知識點學生應該用自身的經驗去進行解讀，從而按照自己的意愿建構起知識體系。所以在建構主義的發展中，就建議教師應該幫助學生對其外部的世界進行有意義、概念化的功能認識。教學系統是由教師、學生、教學內容以及教學媒體四種因素構成的，所以并不僅僅只是針對一種要素進行變革，而是要對整個的教學系統進行貫徹性的變革落實。在對教學系統進行改革時，教師要充分的對課堂進行使用，增加教師與學生之間的交流與互動，從而引導學生建立起適合自身的知識意義，重點地對學生的語言溝通與思辨能力進行培養。而學生則應該以一種積極主動的態度，參與到個人的知識意義建構，在進行教學時教學內容要與豐富的教學資源搭配使用，從而更加方便學生對相關資料的查找與使用。教師在對教學媒體的使用上，不能僅僅只是局限ppt或者是音視頻等工具的使用，要通過對教學媒體的使用，促進學生的自主學習與相互交流。

混合式教學模式變了傳統課堂的模式，提高了教學的效率，簡單來說，混合式教學模式就是將傳統的課堂教學融入信息技術，這樣在信息技術的支持之下，呈現出全新的課堂教學效果，明顯提高了學生對于知識的獲取效率。隨著互聯網技術的不斷發展，混合式教學模式的發展已經成了一種立足于移動通信設備等基礎之上的新型教學模式。現今存在的混合式教學模式，能夠將它們從物理學的角度上劃分為線下主導型、線上主導型以及完全融合型，其能夠將以學生為中心的教學原則進行體現，也能夠很好地指出教師在混合式教學中扮演的角色。

二、慕課支持下的混合式教學模式實驗

（一）實驗對象與實驗條件

在本篇文章的論述中，主要針對兩個班級的學生作為研究的對象，將其中一個班級作為實驗班，一個作為對照班，每個班級50人。在一個學期的時間中，實驗組采用的是慕課支持下的混合式教學模式，而對照組使用的則是傳統的教學模式，以老師的講授為主，學生在學習過程中不需要對慕課進行使用。

（二）混合式教學模式與傳統教學模式的區別

傳統的教學模式中，知識是由教師向著學生傳遞，并非是學生自己獲取構建的過程，但是在混合式教學模式的開展之下，在教學方式上就改為了以交互協作為主、講授為輔的一種模式，而在教學內容上不再只是局限于課本進行教學，還對各個學科網站的資源進行廣泛的使用等多種的優勢。

（三）慕課的教學結構設計

在慕課的發展中知識碎片化是其自身的一種發展優勢，但是也存在一定的弊端，僅僅只是依靠于學生個人，那么并不能夠很好地實現對相關知識的獲取。在對一門課程進行學習時，不僅僅只是對自己感興趣的知識點進行了解，還要對整個知識體系的系統進行掌握并應用。所以怎樣將慕課的優勢進行最大化的發揮，促進學生交際能力的提升，針對這些問題就使用中國大學的MOOC上的“新職業英語”。為了提升研究的有效性，針對“新職業英語”的慕課設計就要放在以下的方面。首先，將教學目標設置為提升學生的英語交際能力;其次，在對每一個的教學主題進行選取時，要貼近校園生活能夠現學現用，從而形成一個完整且有機的整體。再次，在進行每一個主題教學時，要增加單獨的模塊，用作對重難點的歸納與總結。最后，將“本土視角”與“職業融入意識”作為所有的基點，去對課程進行提升。教師在對教學方法的使用上，以及怎樣開展合理的教學評價，在一定程度之上取決于能否建立起一個合理的教學目標。教學中教學目標的設定，要保障對學生的學習起到一定的引導作用，從而實現在課堂上吸引學生學習注意力的作用。慕課在對教育目標進行分類時，根據學習情境與測量情境的變化程度，將教學的目標分為了認知、情感以及動作技能三個領域，所以說在線下教學的開展中，這三個領域中的行為都是同時發生的，并且彼此之間能夠實現相互滲透、相互作用。

（四）混合式教學模式的教學結構設計

在進行混合式的教學時，實驗班的學生會在上課之前使用慕課完成自主預習，將學習中存在的問題進行記錄并提出，從而在線下的課堂上提出學習反饋。在線下課堂的開展中則是將交互協作式的教學為主，將學生作為主體對問題進行合作探究并進行展示，然后由學生與教師共同進行評價。實驗班中的學生可以在慕課上進行學習，還能夠在不同的學習論壇上進行彼此的交流，在線下的時候也可以與教師進行直接的交流。并且線下課堂教師在接收到反饋之后，就能夠開展相應的學習成效檢測，根據檢測結果進入到相對應的環節中去。教師根據教學內容設置不同的問題，讓學生進行探究解答，在問題設計時，需要明確學生的主體地位，提出的問題能夠讓學生積極主動地去探究，而并非是被動等待著教師的解決。學生學習到的知識需要在實際中加以應用，這樣才能符合教學的要求，知識并非是獲取完成之后就成為理論存在，而是與實踐經驗相結合進行整合，作用于實際生活。學生解決問題之后，進行答案的整理，然后通過課堂演講展示，教師鼓勵學生發表自己的想法，即使這一想法和其他同學的普遍結論并不相同。這樣學生之間可以相互溝通交流共同探究問題的解答思路，這樣既能夠拉近學生之間的關系，也能夠通過這種思維碰撞的方式，讓學生接收到多種思維方式的熏陶，進而不斷地在之后問題解決過程中發散思維，還能鍛煉學生的語言表達能力。結束了演講與教學后，教師要對課堂內容進行總結，針對存在的發音、語法等問題，要在課堂上及時的訂正，為學生構建起比較完善的知識點總結，讓學生的學習能夠更加輕松，促進慕課支持下的混合式教學不斷發展。

三、結語

本文在依托慕課的研究之下，在線下采用交互協作式的課堂教學理念，將線上與線下兩種混合式的教學方式進行結合，針對公共英語有效教學模式進行探討。在開展混合式教學實驗的過程中，學生在自主學習能力、語言溝通能力以及思辨能力都有了明顯的提升，并且此實驗的開展還解決了基礎薄弱學生英語課參與度不足的一種情況，促進了混合式教學模式的研究與使用。

參考文獻

[1]劉秋芳，李春燕.后慕課時代基于SPOC支持下教學法課程混合式教學模式探討[J].課程教育研究，2016，（29）：229—230.