基于DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中的應用探討

黨春春 李意平

摘 要：設計是藝術的范疇，設計思維集合了藝術思維的形象性和科學思維的邏輯思維，屬于一種高階思維。教育界人士將其引用到教學中，產生了一種“基于設計的學習”理論，簡稱為DBL設計學習理論。此理論在運用中出現了一些問題，如學生創造性不高、教師掌握度不夠等。教師要落實設計學習理論，加強學生創造能力;加強教師職業技能，促進學生群文閱讀，從而促進DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：DBL;學習理論;小學;群文閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.117

小學語文正是打下基礎的關鍵，它是眾多知識的匯總，特別是小學語文群文閱讀的作用更是突出。所謂小學語文群文閱讀是指學生針對同一主題的文章進行多篇閱讀，在原有的閱讀要求上加大難度的同時，也給學生帶來了巨大挑戰。群文閱讀是眾多教育學者經過多年的實踐研究而統一得出來的積累閱讀底蘊的方式，學生可以通過群文閱讀找到閱讀的共性和特點，為以后的學習打下堅實基礎。與此同時，為了化解小學語文群文閱讀中的挑戰，DBL設計學習理論應運而生。

DBL即基于設計的學習，這一學習理論的關鍵就在于“設計”，是讓學生通過設計的方法解決問題、構建知識、發揮學生的個性以及培養學生的創造力，這一學習方式是我國教育界所積極提倡的。基于DBL設計學系理論方法，解析其在小學群文閱讀教學中出現的問題以及應對策略，非常具有必要性。

一、DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中出現的問題

（一）學生創造性不強

學生創造性不強是DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中出現的重要問題之一，學生是學習的主體，小學語文群文閱讀也是如此，學生的創造性不高不利于學生閱讀積極性的提高，會導致群文閱讀教學效率較低，違背了DBL設計學習理論在群文閱讀教學中的初衷。

（二）教師掌握度不夠

教師掌握度不夠是DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中出現的重要問題之一，DBL設計學習理論是近些年教育部門新提出的，促進我國小學語文群文閱讀效率的教學新方式，教師掌握度不夠會導致DBL設計學習理論落實程度不夠，影響最終的群文閱讀效果。

二、基于DBL設計學習理論方法在小學群文閱讀教學中出現的問題策略

（一）落實設計學習理論，加強學生創造能力

DBL設計學習理論方法應用在小學群文閱讀教學是教育部門的重大舉措，它顛覆了傳統的教學方式，融入現代的時代精華，對我國小學語文閱讀教學特別是群文閱讀教學有很積極的影響。DBL設計學習理論的關鍵就在于“設計”，也就是學生自發性、主動性地去閱讀，并且教師可以在選題的過程中，為學生構建閱讀知識體系，培養學生的創造能力。而真正落實DBL設計學習理論的關鍵，在于學生的閱讀量是否足夠，教師在傳統的閱讀訓練中，大多只是講解本篇文章中的重點知識，忽略了教學的活躍性和特殊性，并且學生閱讀基礎薄弱，也會造成DBL設計學習理論方法落實不到位。所以，教師應該在日常課程設置中多安排一些群文閱讀能力訓練，加強學生的基礎閱讀知識，豐富其涵養，提高學生的創造能力和學習能力。

（二）加強教師職業技能，促進學生群文閱讀

DBL設計學習理論，是近些年我國教育部門為了促進小學語文群文閱讀的發展，而提出的新的學習方式，自提出以來，就深受廣大教師和同學的喜愛。群文閱讀的基本特點就是教師篩選出同一主題的不同文章交給學生一起閱讀，借此提高學生的閱讀能力和綜合思維能力。并且DBL設計學習理論作為有效的教學方式，更加偏重“設計”層面，也就是偏重學生的創造力，特別是與群文閱讀教學結合在一起之后，對教師的要求也逐漸提高。首先，教師篩選出來的文章相互之間一定要有較強的關聯性，也就是主體、主題、背景都趨于一致，至于題材影響比較小。如果關聯性不高，學生將難以找到多篇文章的共同點，就無法起到群文閱讀的作用。再者DBL是最新的設計學習理論方法，所以教師應該深入了解DBL設計學習理論的關鍵點在哪里，如何正確使用DBL設計學習理論為學生設置小學語文群文閱讀的文章。所以，學校可以定期組織教師進行職業技能培訓，讓教師接觸到最新的教學方案和教學技巧，方便學生進行群文閱讀。

總而言之，小學語文群文閱讀給學生及教師帶來了新的挑戰，但同時也帶來了新的機遇，教師和學生共同配合，將DBL設計學習理論方法應用到小學語文群文閱讀之后就會發現，群文閱讀變得既簡單又生動，緩解了語文閱讀枯燥無味的情況，學生在輕松、愉快的環境中學習，可以放松心情，更好地接受閱讀的內容，將閱讀知識貫穿到自己的腦海中，提高學生的獨立思考能力和創造力。群文閱讀既適用于閱讀素養豐富的學生，也適用于基礎薄弱的學生，學生可以根據DBL設計學習理論和群文閱讀的特點，結合自己的思考快速做出合理分析，提高自己的寫作能力和思維能力，促進小學語文閱讀的發展。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（1）.

[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（4）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：黨春春（1981.7— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

李意平（1982.4— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。