淺談微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在農(nóng)村，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛，很多教師缺乏深入探索教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)下，教師要注重信息化、智慧化、科學(xué)化教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代微課教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合能力，有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深入分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，有的放矢地采用專業(yè)化的教學(xué)模式，豐富微課教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.131

當(dāng)前我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，教育資源配備已相當(dāng)成熟。但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力仍存在不足，很多農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，尤其是留守兒童較多的學(xué)校，在教育資源、教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)研究、師資配置等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)的學(xué)校，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，更阻礙了教育公平公正原則的貫徹落實(shí)。

微課教學(xué)模式，主要是指利用教師或者學(xué)生制作的微視頻進(jìn)行交流活動(dòng)，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，整體上所獲得的教育教學(xué)效果比較好。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，通過(guò)融入微課教育模式，可以有效提升綜合教育效果[1]。

一、深入分析問(wèn)題，創(chuàng)新理念并改進(jìn)微課教育策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開(kāi)始逐漸暴露出一定的問(wèn)題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和發(fā)展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育發(fā)展要求，所以必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育實(shí)踐中，教師一般都將主要的教學(xué)精力集中在如何提升學(xué)生的考試成績(jī)之上，因此講課的內(nèi)容也基本集中在考試內(nèi)容和考試技巧這一方面，而對(duì)于其他考試不會(huì)涉及的內(nèi)容，就很少講解，或者一語(yǔ)帶過(guò)[2]。這種教學(xué)形式對(duì)于微課的應(yīng)用是十分不利的，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生自主性的發(fā)揮，這顯然不符合當(dāng)前教育發(fā)展的基本要求，給微課教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定的問(wèn)題。

比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用微課教學(xué)的方式方法提高學(xué)生的主體意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生已經(jīng)基本了解了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，所以教師可以制作數(shù)字微視頻，給學(xué)生出題：“18÷48=？”然后讓學(xué)生分別將分子化成“3、6、9”等形式，也就是說(shuō)，18是3、6、9的最小公倍數(shù)，這樣學(xué)生就會(huì)理解最大公因數(shù)的基本含義。相對(duì)于傳統(tǒng)教育形式，微課可以大大提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮微課價(jià)值，助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提檔升級(jí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以微課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了積極的推動(dòng)作用。從價(jià)值和意義上來(lái)看，微課給現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。在農(nóng)村傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，而且相對(duì)較為枯燥，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)不斷提檔升級(jí)，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，現(xiàn)代微課教學(xué)不斷發(fā)展，形成了多樣化的特點(diǎn)，包括微課、思維導(dǎo)圖、大數(shù)據(jù)等，都對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點(diǎn)。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，更是突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛與局限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師不僅可以利用實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以依托網(wǎng)絡(luò)載體，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微課教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果。

三、探索微課內(nèi)涵，尋求有效的微課教育路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)模式的可行性也得到了有效增強(qiáng)。將微課教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所產(chǎn)生的意義和價(jià)值是不言而喻的。在農(nóng)村小學(xué)以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師常常扮演著主導(dǎo)性的角色，學(xué)生在課堂上往往很被動(dòng)，所以，他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力難以得到根本性提高。但運(yùn)用微課教學(xué)模式之后，教師也在積極創(chuàng)新自身的教育教學(xué)理念，而學(xué)生在課堂上的主體地位也得到了有效增強(qiáng)。利用微課教學(xué)在于啟發(fā)，而不是直接給學(xué)生講解答案，因此對(duì)于知識(shí)和技能的講解，應(yīng)該點(diǎn)到為止，而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生思維習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的成就感[3]。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師的課堂講解幾乎占據(jù)了課堂上的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，探索微課教育模式，在完成基本的知識(shí)傳輸任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。尤其是利用微課講解問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該傾向于對(duì)學(xué)生思維和方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒寅春.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)課內(nèi)外，2018（27）：137.

[2]壽清澎.微課下的農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)[J].讀與寫，2018（25）：23.

[3]賴平英.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].速讀（下旬），2018（6）：284.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：顧婷婷（1990.11— ），女，漢族，浙江紹興人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。