淺析小組任務合作學習在中職英語技能競賽教學中的運用

鄒俊

【摘要】自主、合作與探究的學習方式能夠改變以輔導教師為中心、以課堂教學和輔導教材為主要授課手段的競賽學習局面，促進競賽選手主動學習和自主發展。將小組任務合作學習引進到競賽輔導中，改變了師生關系，調動了競賽選手學習英語的積極性，增強了競賽選手的參與意識和協作能力，實現了競賽教學模式的多樣化，取得了一定的效果。

【關鍵詞】中職英語技能競賽;小組任務合作學習;意義;實施

一、小組任務合作學習產生的基本概念背景及其理論基礎

小組任務合作學習源于美國，是在班級授課背景下的一種教學方式。小組任務合作學習就是以小組為基本單位，以任務合作學習為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進選手的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

第一，“以學習者為中心”原理（Foundations of Learner Centered Classrooms）認為，小組任務合作學習中包含諸多要素，比如良好的師生關系、尊重個體、選手自信、享受成就感等;小組任務合作學習有助于獨立、互相依賴和自我激勵，讓選手承擔一定的責任，讓選手參與決策過程;小組任務合作學習中體現出選手的需求、背景、看法和興趣，允許不同的思考和學習方式;小組任務合作學習給選手挑戰和支持，以形成深層的思考和應用，用相關聯的思想來規劃學習的順序——整合學習。

第二，“生本理論”的價值觀是一切為了選手，這要求我們在教學中必須尊重選手，依靠選手。選手是教育的對象，更是教育的資源。因此，要真正實現選手是教育的主體，就要采用以競賽選手為中心的課堂教學原理。小組任務合作學習是生本教育提倡的教育教學方式，它的長處就是始終保持選手的強烈情感和興趣，這是選手學習的主要動力之一。

二、小組任務合作學習的特點和意義

在中職教學中，我們必須深刻認識到我們的教學對象是具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組任務合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組選手能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

（一）有利于體現技能競賽選手的主體地位

小組任務合作學習要求選手向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加選手學以致用的機會，而且可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力。合作學習有利于提高學習效率。小組任務合作學習強調小組中每個選手都積極參與到學習活動中，并且每個選手都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就容易得到解決。

（二）有利于培養技能競賽選手的自學能力

小組任務合作學習把選手由旁觀者變為參與者。一直以來，選手都是旁觀者、聆聽者，而沒有真正成為教學的參與者。在小組任務合作學習中，選手要認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。選手的學習積極性提高了，自學能力也就提高了。合作學習能培養選手的組織能力。特別是在英語短劇的自編自演過程中，選手除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排外還要在排練中對效果和出現的問題進行糾正，并不斷地總結，大大提高了組織能力。

（三）有利于培養技能競賽選手的社會適應性

技能競賽選手是社會未來的職業人，必須具備社會人的主體性，而主體性并非游離于社會的，他必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。小組任務合作學習，首先使技能競賽選手在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養選手的社會適應性、職業合作能力和職業核心素養。

（四）為技能競賽選手提供了更多的鍛煉機會

在中職英語技能競賽教學中為選手設定一個任務，營造一種能夠充分表現自我的氛圍，為每個選手個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個選手進一步發現自我，認識自我，使他們的主體地位得到大大的提高與肯定，促進技能競賽選手的健康發展。

三、小組任務合作學習的實施

（一）小組任務合作學習的實施要點

1.合理分組。技能競賽選手的英語水平相差很大，分化也很嚴重。因此，將選手按其知識結構、能力水平等因素混合分成四人一組，讓每個組的實力盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同樣的競爭力。

2.學會分工。在每一個小組內，按照競賽選手的特點和能力水平，設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，努力做到“人人有活干，事事有人干”。

3.精心策劃。作為一名英語競賽輔導教師，也不能把自己排除在外。小組任務合作學習的內容有一定的趣味性、可行性和探究性。英語競賽輔導教師在備課時，必須明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料，課前為不同的學習小組布置小組任務合作學習的任務。

4.嚴格實施。在小組分工后，開始進入小組任務合作學習的階段。教會小組內的每一名競賽選手學會獨立思考，合作學習，善于交流。對于新的知識，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后開展小組任務合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在教師的指導下進行交流、評價。

5.客觀評價。每一次競賽輔導效果如何，每一個小組的協作如何，每個小組的選手表現如何，都要進行客觀、有效、公正的小組任務合作學習評價，要把輔導過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組選手個人的評價相結合。在小組評價時，對個人選手合作學習的參與度、積極性和獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位選手參與的積極性，消除個別組員的依賴心理和思想。