基于本土文化在高中英語閱讀的促學研究

劉彩英

摘 要：核心素養的提出讓我們重新認識了學生，綜合能力的重要性，將教育的重點也從分數轉移到了能力上，將課堂的主體也從教師轉移到了學生身上，可以說我國未來的建設正需要大批地具有高質量核心素養的人才，但是當前在核心素養的大環境下，高中英語閱讀教學仍然存在著諸多問題急需解決，基于此，文章提出在英語閱讀教學過程中，想要有效地促進學生學習，應該巧妙地設置課堂導入同時要培養學生課堂上的自主學習能力以及基于本土文化來提升學生的文化意識，才能夠幫助學生實現綜合能力的提升，更好地學習英語。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;教學策略

人們在對教育的重視程度正在逐漸提高，英語作為高中階段的一個重點學科，也備受教師以及家長的關注，因此針對高中英語閱讀的促學研究是十分必要的。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）對英語閱讀不夠重視

閱讀對于英語學業來說是十分重要的一個環節，能夠充分的掌握英語文章，其中的含義是對英語學習者最為基本的考察，良好的閱讀能力，能夠幫助英語學習者提高其英語綜合能力，同時能夠為后續的學習奠定良好的基礎，但是當前在高中英語閱讀教學中，教師將教學的重點放在了知識難點的講解上進而忽略了英語閱讀的重要性，在課堂上讓學生錯失了大量的交流思考的機會，在一定程度上限制了學生英語能力的綜合發展。而在各項考試中，英語閱讀題目所占據的分值是相對較高的，教師的忽略不僅僅使得學生的成績不夠理想，還影響了學生后續的英語學習以及綜合發展。

（二）教學資源利用不充分

隨著科技的不斷發展，互聯網與教育相結合的模式已經逐漸地走入到了中小學課堂中，讓我們的教育變得更加多元化，更加多維度，也更加利于學生的發展，其中多媒體教學教育平臺，線上授課等不同形式，都將我們傳統教學方式進行了顛覆，可以說這是一種教育的契機，但是當前很多教師卻沒有抓住互聯網時代的“紅利”，并沒有將其應用到教育領域，對網絡資源利用的相對欠缺，浪費了大量的優秀資源，有些教師甚至沒有能力去接受新鮮事物，對于先進的教學技術掌握根本不夠熟練造成了教學效率低下，甚至沒有傳統教育所帶來的效益更大，這是高中英語教師應該注意的一點，也是未來應該努力的方向。

二、核心素養框架下高中英語閱讀教學的方法

（一）巧妙設置問題導入促進學生學習

隨著我國教育改革的不斷推進，核心素養這一詞匯成為當前中小學校做重點開展的一個方面，成為了教育界關注的重點關注的話題，因此在這一大環境下，教師應該不斷的優化自身的教學方法來幫助學生提高英語閱讀的能力，而眾所周知興趣是學生最好的教師，我們在開展英語教學之前應該通過一定的教學設計來幫助學生更好地進入到學習狀態，這是需要教師來合理地規劃課堂導入，一個好的課堂導入是能夠充分地激發學生學習興趣的，學生在后續的學習中也會更加集中精力讓課堂更為順利地進行，有效地提高了教學效率，當前很多高中教師也意識到了課堂導入的重要性，但卻無法設計出能夠發揮其功能與作用的課堂導入，因此在教學過程中，教師應該了解高中生的心理及其發展特點，多與學生交流，找到學生感興趣的方向，再針對此方向來循序漸進的去設計課堂導入，并動態化的對課程導入進行調整，以良好的課堂導入去促進學生對英語閱讀的學習。在設置問題是可以借助湛江的傳統文化來吸引學生的注意力，例如“What is Zhanjiang culture”，讓學生的用英語來介紹湛江地區的特色文化，例如通過英語敘述雷州文化 “Leizhou is a national famous historical and cultural city， enjoying the reputation of “hometown of Chinese folk culture and art” and “hometown of Chinese calligraphy”，讓學生學習英語的同時也能夠對本土文化了解的更加深入。

（二）培養自主學習能力

興趣卻是激發學生自主學習的主要動力，要讓學生在學習的過程中感受到樂趣，才能夠更加自主地將精力放在學習之上，并將其當作動力去探索學習領域中未知的奧秘，例如在課堂上很多教師，在對學生開展英語閱讀教學是學生碰到生詞或短語并沒有第一時間對其進行回答時，教師就會立刻地給出答案，這就會導致學生缺少自主思考的時間，而針對這種情況就是應該將時間更多的留給學生，可以讓回答問題的學生進行短暫的思考，或者是以小組為單位對問題進行探討，將課堂的時間更多的傾向于學生，從而減少“一言堂”式的教學方式，讓學生能夠在自主學習的環境下，充分的提高其創新思維，鍛煉思考意識，而不是被動地接受知識的灌輸，這種學習的方式能夠使得學生終身受益。

（三）培養學生文化意識

作為一個高中生，應該堅守中國優秀的傳統文化，同時也要以積極和包容的心態去看待他國文化，要做到不過分地崇拜，不盲目地追求，在應對中建立良好的民族文化認同感，在學習英語知識的同時能夠更加深入的了解本土的歷史發展，看清歷史的本質，通說本土文化來培養學生的家國情懷，例如教師可以以“Hometown culture”為主題，開展相應的文化活動，要求學生通過互聯網渠道尋找國外優秀文化，使其與本土文化進行對比，并用英語總結兩者之間的異同，探索文化之間差異的根本，這樣不僅僅能夠提高學生的英語表達能力與探索精神，同時也鞏固了學生對我國優秀傳統文化的認知。

三、結束語

綜上所述，當前高中英語閱讀教學過程中，還存在著對英語的不夠重視，教學方法較為落后，以及教學資源利用不夠充分的情況，而想要促進高中生英語閱讀的學習，就要巧妙地設計問題導入，同時要充分的培養學生自主學習的能力與習慣，而最重要的是要培養學生正確的文化意識，讓學生在學習他國文化的同時，建立正確的本土文化意識，培養學生的家國情懷，讓學生能夠生活在一個充滿民族氣息的環境中。

基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目 “基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化探索與實踐” （課題批準號：2020YQJK380）

參考文獻

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[2]孫紅靜. 培養高中英語閱讀能力和閱讀速度的關系[C]//.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2022：1309-1313.8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F