打造童真視角下的小學數學課堂

闞鋒錦

[摘 要]關注學生的童真、童心和童趣是教育的出發點和歸宿。數學教育要在學生身上產生影響，就必須獲得他們的認同，做到深入淺出，從趣、活、實、新、深、美六個方面出發，打造童真視角下的全新課堂，讓數學意味與兒童本性和諧共生、共同發展。

[關鍵詞]數學教學;童真課堂;追求

學生有人格、有尊嚴、有追求，是活生生的生命個體，他們渴望自由的生長、有活力的發展。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。為了改變這種現狀，我們必須解放學生的雙手、大腦和嘴巴，激發學生的個性與潛能，尊重他們的人格、生命和個性，創造更多的機會讓他們在自主探索、動手操作、合作探究中釋放童真、童心和童趣，使課堂更加靈動、和諧，更具有思想、活力，更富有創新力與生機，打造童真視角下的全新課堂。

一、趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中要注重課堂的趣味性，要根據不同課型、不同教學內容和教學目的，靈活運用多種手段設計教學活動，引導學生積極探索數學的奧妙，在情境創設、動手操作中自主探索，使學生在多種媒體、多種感官的作用下于玩中學、學中用、用中思，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學六年級“確定位置”時，結合當前的中國南海國際形勢，我創設了我國海軍軍演的情境，讓學生代表做總指揮，指揮廣州艦擊沉敵艦，學生一個個摩拳擦掌躍躍欲試。學生代表指揮廣州艦向北偏東方向開炮，發現北偏東地方那么大，一擊不中，這時矛盾顯現：只知道北偏東還不行，還要知道北偏東多少度，也就是角度問題。經過測量，發現敵艦在北偏東30度方向，于是學生代表指揮廣州艦向北偏東30度方向開炮，可二擊還是不中，矛盾再次顯現：原來不僅要知道方向、角度，還要知道距離。經過兩次矛盾沖突，學生終于成功擊沉敵艦，他們興奮地鼓起了掌……

以上教學設計，在一次次緊張的矛盾沖突中，學生不僅學到了確定位置的要點和方法，掌握了課堂教學的重難點，而且培養了愛國意識，明白愛國光有一腔熱情不行，還要學好知識、掌握科技本領，才能報效祖國。因此，富有挑戰性的情境創設、活動設計，不僅充分調動了學生的學習積極性，激發了他們參與課堂的熱情，引發了他們探究知識真諦的欲望和激情，更使課堂變得生動而富有情趣。

二、活

眾所周知，學習是一種個性化行為。當下的數學課堂中，教師應當搭建一個有利于張揚學生個性的平臺，讓學生的個性在愉悅、自然、寬松的氛圍中得到釋放，展現學生生命的活力。

例如，在教學“公倍數和最小公倍數”時，我完全放手給學生自己去探索，讓他們用同樣的正方形紙片去鋪兩個不同的長方形。面對兩種結果，學生提出了兩個非常有價值的問題：“為什么有的正好鋪滿，有的不能？什么時候正好鋪滿，什么時候不能？”并沿著自己提出的問題去研究，發現正好鋪滿與不能鋪滿的原因與正方形的邊長有關，于是產生了進一步研究正方形邊長和長方形長與寬之間關系的愿望……

整節課中，所有問題的解決都是學生自己經過操作、觀察、探究得到的，當遇到問題、矛盾時，也是學生自己想辦法解決，教師只是營造了一種寬松、和諧的氛圍，充分尊重學生、相信學生，把學習的主動權還給學生。學生自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，數學課堂就會“活”起來。

三、實

課堂是學生智慧的發源地，更是教師的生命力所在地。教師通過精心設計教學活動，讓學生在真實的課堂教學中品味數學，在扎實的訓練中獲得對數學知識的體驗，在各種問題情境中積極參與學習的全過程。教師給學生創造一個民主和諧的發展空間，巧妙地引導學生全面和諧發展，這就是當前小學數學課堂教學應該追求的最高境界——真實、豐實、扎實、高效。

例如，在教學“長方體的表面積”時，我讓學生經歷了三次研究過程。第一次，通過測量計算，研究自己課前做的長方體的每個面的面積;第二次，計算黑板上的長方體的表面積，看看有多少種不同的算法;第三次，幫助工人計算有兩個面是正方形的長方體所用材料的多少。通過三次研究，學生很好地掌握了長方體表面積的概念和計算方法，并獲得了探究的經驗，提升了探究的意識和能力。

正是通過以上層層遞進的教學設計，本節課才如此真實、豐實、扎實而高效，這就是童真課堂的應然追求。

四、新

小學數學課堂教學的“新”，不是指利用新媒體——平板電腦、云計算、微視頻……使課堂教學更加切合時代的發展、更高端大氣上檔次，而是教師的教學思想要走在教學的前沿，教學方法要新穎、不拘一格，教學手段要獨特，能引領學生的發展。

例如，在教學“雞兔同籠”時，我采用了趣味教學法。首先出示問題：雞兔同籠，有頭30只，有腳96只，問雞兔各幾只？問題一出，學生面露難色，無從下手，這時我大聲宣布：“現在我命令全體兔子起立，舉起兩只前腳。”學生都被我逗樂了，立馬反應過來：“現在兔腳和雞腳一樣多了。因為‘有頭30只，所以就有30×2=60（只）腳，比原來的96只少了96-60=36（只），這36只就是兔子舉起的前腳，于是得出兔子有36÷2=18（只），所以雞有30-18=12（只）。”答案水到渠成。這種不拘一格的新穎教學方法，會讓學生會將涉及的知識更牢記于心。另外，在平日的課堂教學中，我經常讓學生在做題前猜想題目可能出現的結果。比如，教學“運算律”時，讓學生根據兩三道算式出現的規律猜想，是不是所有的算式都有這樣的規律，如根據加法交換律、結合律猜想乘法交換律、結合律。再如，教學“圓錐的體積”時，讓學生猜想圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關系;教學“多邊形的內角和”時，讓學生猜想多邊形內角和與邊數之間的關系。

不難看出，猜想不僅可以調動學生學習的積極性，還能引領學生思維向縱深發展。

在課堂教學中，教師教學思想、教學手段、教學方法的創新，有利于提高學生的課堂參與度，激發學生的內驅力，使課堂真正成為學生發展自我的平臺和邁向成功的橋梁。

五、深

榮格曾說：“一切文化最后都沉淀為人格。”可見，數學課堂不僅要傳授知識技能，更要重視把學生當作完整的人，為學生一生的發展與幸福奠基。小學數學研究的是“兒童數學”，其內涵不僅是讓學生習得知識、訓練技能，更重要的是讓學生在數學活動中感悟數學思想方法和積累經驗。因此，數學課堂既然是以學生為主體的課堂，就需要促進學生的深度學習，讓學生經歷對知識的理解與批判、遷移與應用、聯系與構建，使每一個學生都能讀懂教材、讀懂課堂、讀懂教學過程，做到“深究”，才會真正促進學生的發展。

例如，在教學四年級“周期規律”時，我將教材呈現的生活情境——盆花的排列組合進行了創編：首先將全班學生分成8個小組，給每個小組發了一些用不同顏色畫片做成的盆花，要求學生小組合作，把盆花按照一定的規律排列。學生群策群力，創造了多種不同的排列方式，既有像教材上每組按紅、黃、藍順序排列的，也有每組是兩紅、兩藍、兩黃順序排列的，還有一紅、兩藍、三黃的順序組合排列的……極大地豐富了教材呈現的規律形式。

以上教學設計，在引導學生探究規律時，從最簡單的規律開始逐步過渡到復雜的，使學生對規律的認識和體驗更豐富和充實。這樣的活動設計更有深度，更有利于學生思維的發展。

六、美

教育教學在本質上是基于兒童、為了兒童，兒童立場就是課堂教學的基本立場。眾所周知，兒童的發展是無限的，而課堂教學的時間是有限的，怎樣在有限時間里實現無限發展呢？這就需要我們的課堂能刪繁就簡，把該教的教給學生，“授之以漁”而不是“授之以魚”，彰顯教學的簡約之美。這就對數學教師提出了更高的要求，要做一個深入淺出型的教師，讓學生在課堂上感覺到“數學簡單、數學有趣、數學容易”，真正做到像許衛兵老師說的那樣，“努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”。

例如，在教學“2和5的倍數的特征”時，我帶著學生結合百數表共同研究5的倍數的特征。先在百數表中圈出5的倍數，根據圈出的數，猜想5的倍數可能有怎樣的特征，然后舉例驗證，得出結論后再讓學生回顧尋找5的倍數特征的過程，總結探究方法，讓學生用研究5的倍數特征的方法獨立研究2的倍數特征。學生每一步操作都有理有據，非常出彩。

通過以上教學，學生不僅記住了2和5的倍數的特征，而且掌握了研究的方法，一舉兩得，大大節約了課堂教學的時間，達到了事半功倍的效果。

童真視角下的小學數學課堂教學應該以兒童為本位，充分尊重兒童、基于兒童，追求教學藝術的趣味、靈活、豐實、新穎、深究與精美，讓課堂真正成為兒童喜歡的課堂，使他們學在其中、樂在其中，為兒童的成長奠基，這也是當下我們小學數學教師的共同追求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許衛兵.簡約數學教學[M].南京：江蘇教育出版社，2011.10.

[2] 陸健忠.基于數學本真 構建高效課堂[J].中小學教學研究，2013（09）.

（責編 李琪琦）