核心素養(yǎng)視域下道德與法治生態(tài)課堂的構建

黃國兵

[摘 要]在道德與法治課堂教學中，培養(yǎng)學科的核心素養(yǎng)是關鍵共識，構建生態(tài)課堂是重要追求。教師要從資源整合、目標篩選、教法創(chuàng)新、訓練升級等方面展開教學，調(diào)動一切積極有利的因素，豐富學生的學習內(nèi)容，激活學生的學習思維，形成全新的教學秩序。

[關鍵詞]小學道德與法治;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂;構建

不同學科教學都在追求學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為小學道德與法治教師，需要對核心素養(yǎng)的基本范疇和主要內(nèi)容有更清晰的認知，以便為課堂教學設計提供更多的參數(shù)。所謂核心素養(yǎng)，專家學者有共識，但還沒有形成明確的學科分類概念定義。因此，在教學實踐中，教師要從學科教學目標的角度展開分析解讀，以便形成學科特征的核心素養(yǎng)目標設計。2016年北京師范大學舉行中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，對核心素養(yǎng)有了科學論述，即將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、學科精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)構建小學道德與法治生態(tài)課堂，需要從更多方面進行創(chuàng)新探索。

一、整合資源，創(chuàng)建生態(tài)化的教學環(huán)境

小學道德與法治教學有固定的教材，教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，但在教學執(zhí)行階段，如果教師只是運用教材教學生，勢必會使教學呆板、單一，因為教材內(nèi)容具有普適性，未必適合學生實際。因此，教師需要有資源整合意識，通過多種信息渠道，對教學內(nèi)容進行整合處理，重視校本課程和地方課程的運用，注意結合生活認知基礎展開教學推進，以提升教學的適合度。

小學生的生活經(jīng)驗比較缺乏，安全意識也相對低下，因此教師需要有接軌意識，針對學生的實際生活布設學習任務，引發(fā)學生的思維共振。例如，教學部編版小學道德與法治三年級上冊《安全記心上》時，教師利用多媒體播放新聞片段，并向學生提出觀看要求：“認真觀看這些生活中的案例，你從中能夠獲得哪些教訓呢？”學生開始觀看視頻，注意力被視頻內(nèi)容所吸引。課堂展示階段，學生積極發(fā)言。有的學生認為：“安全無小事，視頻中的幾個孩子因為缺少安全意識，跑到河里去游泳，結果造成了悲劇，四個孩子全部溺亡，這是多么悲慘的教訓啊！”也有的學生說：“我也有去河里洗澡的經(jīng)歷，看過這個視頻后，感覺有些害怕了，以后絕對不能做這樣的事情了。”……

一個視頻，將學生身邊的案例展示到大屏幕上，學生的感覺自然是觸目驚心，這無疑是最為鮮活的教育資源。學生在課本上是難以獲得這些有形認知的，教師利用多媒體信息技術參與教學展示活動，給學生的感官帶來沖擊，其效果是顯著的。因此，教師合理運用媒體手段，激活學生的學習思維，這是構建生態(tài)課堂的重要標志。

二、精選目標，確立生態(tài)化的教學方向

教學目標是課堂教學的指揮棒，教師要追索學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然要對學科教學目標進行全面考慮，以提升教學的匹配性。制定課堂教學目標時，教師大多會圍繞知識、方法、情感三個角度展開思考。從學科核心素養(yǎng)概念解讀中可以看出，三維目標設計具有較高的針對性，對有效提升學科核心素養(yǎng)有重要的指導作用。因此，教師對教學目標展開制定時，不妨以三維目標為基點，對教學內(nèi)容和學生學力實際展開適度融合，形成科學的目標設計，為課堂教學形成重要的支撐。

例如，教學《心中的110》時，教師為學生制定以下學習目標：了解110的正確使用方法;整合生活經(jīng)驗，認識沒有110的危險;培養(yǎng)自信心，與壞人壞事做斗爭。這三個學習目標，第一個是知識目標，讓學生學會正確使用110報警手段;第二個是方法目標，提高學生的防范意識和應對策略;第三個是情感目標，培養(yǎng)學生的斗爭精神。因為目標明確，教師的教學呈現(xiàn)條理性：先讓學生閱讀教材相關內(nèi)容，掌握110報警的運用方法;然后讓學生搜集生活中的相關案例，并在展示中形成良性互動，培養(yǎng)學生自覺防范的意識;最后，進行總結歸納，鼓勵學生勇于斗爭、敢于斗爭，運用智慧戰(zhàn)勝壞人壞事。

上述教學，教師制定的教學目標明確，具有很強的體系性、層次感，自然為課堂教學規(guī)劃提供良好的支持。從教師教學的情況可以看出，學生順利進入學習情境，感知效果良好，課堂生態(tài)指數(shù)較高，教與學達成更多和諧。

三、創(chuàng)優(yōu)教法，提升生態(tài)化的教學品質

課堂教學方法運用呈現(xiàn)多元化特征，這正是體現(xiàn)“教無定法”的原則。因此，在具體教學執(zhí)行階段，教師要對教法進行適時的改進和創(chuàng)新，為課堂教學注入更多新的動力。如合作學習設計，教師常用的做法是給出討論問題，讓學生以小組為單位展開集體學習。因為組織形式單一，很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，所以教師要對合作的形式展開創(chuàng)新設計。如課堂辯論、課堂演繹、案例展示、知識競答、游戲猜謎等，都是學生容易接受的形式，學生參與的主動性更強，促學效果也會更好。

例如，教學《父母多愛我》時，教師為學生設計這樣的學習活動：“父母關愛你的感人故事一定有很多，請講給大家聽聽。”任務下達后，小組長積極組織成員參與講述活動，并認真做好記錄。教師深入到小組之中，傾聽學生講述。有的學生講述媽媽是如何幫助其學習的，有的學生講述爸爸是如何關心其生活的，還有的學生講述媽媽是如何愛護自己的……教師適時給出指導，讓學生進一步內(nèi)化學習認知。小組展示結束時，教師利用大屏幕展示“媽媽的愛”，讓學生齊聲朗讀，將課堂教學推向高潮。最后，教師讓學生為父母寫一句贊語，學生陷入思考之中。

上述教學，教師發(fā)動學生展示父母的關愛故事，并給學生提供自由交流的機會，使學生通過講述親身經(jīng)歷的事，對思想形成重要沖擊。最后，教師讓學生為自己的父母寫一句贊語，同樣是比較有創(chuàng)意的設計，讓學生在贊語設計中體會父母之愛。

四、更新訓練，提高生態(tài)化的教學效果

隨著信息技術的不斷發(fā)展，給道德與法治課堂教學帶來更多的選擇，教師利用信息手段創(chuàng)新訓練形式，能夠形成新的教學契機。如發(fā)動學生搜集生活案例、展開網(wǎng)絡互動、運用微課或翻轉課堂展開課外訓練等方法，都能夠拓寬學生的訓練途徑，讓學生在多種信息沖擊下形成學習認知。

例如，教學《爸爸媽媽在我心中》時，教師為學生設計一個特定的生活場景，并讓學生進行課堂展示。因為事先經(jīng)過排練，學生能夠順利地展現(xiàn)這個場景。學生觀看之后，教師為學生布設訓練任務：“父母愛嘮叨，你從父母的嘮叨中獲得哪些信息？以觀后感的形式呈現(xiàn)出來，準備參與班級展示活動。”學生拿到這個訓練任務后，紛紛展開討論。因為有了觀看的經(jīng)歷，學生對父母的嘮叨也有了更清晰的認知。同時，教師給出要求和提示：“父母愛嘮叨，我們要從中體會出濃濃的親情，這親情包含哪些內(nèi)容呢？如果能夠弄清這個問題，你就會給出正確的回答。”于是學生開始思考，并很快形成共識：“父母愛嘮叨，我們從嘮叨中體察出關心、疼愛、勸導、不放心、叮嚀、囑托等多種內(nèi)涵，雖然看上去有太多的責備成分，其實不然，這就是‘愛之深恨之切。”同時，教師針對學生的回答給出專業(yè)點評，給學生帶來更多的啟迪。

上述教學，教師利用課堂演繹展開教學，給學生帶來全新的視覺、聽覺沖擊。學生對父母的嘮叨最為熟悉，自然對這樣的情景再現(xiàn)有觸動感。經(jīng)過教師的點撥和引導，學生對父母愛嘮叨有了全新的認識。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師教學的設計和發(fā)動是比較成功的，能夠針對學生的心理展開設計，獲得較好的效果。

總之，在道德與法治教學中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)構建生態(tài)課堂，需要從教學資源整合、教學目標設定、教學方法篩選、教學訓練升級等方面展開考量，為學生創(chuàng)設適合的教學情境，成功激活學生的思維，為課堂教學注入新的活力。

（特約編輯 木 清）