開展故事教學，培養學生的英語思維品質

張前強

[摘 要]故事因其獨特的趣味性而深受學生的喜愛，把故事引入英語教學，可以激發學生的英語學習興趣，使他們的英語思維品質得到提高。英語教學中，教師可針對故事標題，讓學生進行猜測;引導學生觀察插圖，領悟故事的深層意蘊;讓學生與文本對話，喚醒學生的問題意識;梳理故事脈絡，助力學生思考。

[關鍵詞]小學英語;故事教學;思維品質

小學生的思維還未發展成熟，注意力不能持久，導致英語教學效率不高，針對這種情況，教師進行了積極改進。另外，學生喜歡聽故事、讀故事、講故事，因為故事中有許許多多新奇的事物，有極大的想象空間。針對學生的這個特點，教師在英語課堂中進行故事教學，讓學生通過故事這個媒介學習英語。故事教學法抓住了學生的興趣點，所以學生在英語課堂上的注意力能夠更持久、更集中，對思維品質的培養效果更顯著。

一、針對標題，進行風暴猜測

標題是一個故事的靈魂，它是故事內容的概括。因此，在英語課堂上開展故事教學時，教師可以讓學生根據標題對故事內容進行大膽猜測。這樣教學，不僅可以充分調動學生學習的主動性，讓他們真正融入課堂之中，而且能給學生留出充足的想象空間，挖掘學生的思維潛力。

例如，教學譯林版四年級上冊《I like dogs》時，教師在課前給學生分享了一個小故事《What a bad dog！》。在介紹這個故事時，教師首先借助幻燈片把這個故事的標題呈現出來，然后讓學生根據故事標題對內容進行大膽猜測，并把自己對故事的猜測講出來。學生的猜測都差不多，但是有一個學生的猜測給教師的印象最為深刻。那位學生猜測道：“My family has a dog， but it often does bad things， such as dirty sheets， so My family do not like it.”雖然這個學生和其他學生一樣猜測到dog做了很多壞事，但是他的優點在于對dog做的壞事進行舉例。猜測環節結束后，教師開始講述故事。故事的前半部分在學生的意料之中，教師可以從他們的臉上看到喜色，但是故事的結尾卻大大出乎學生的意料。當學生知道“bad dog”給家人預報了火災之后，教師從他們的臉上明顯看到了驚訝，這樣的反轉使學生很難接受，但是也成功激起了學生的好勝之心。在后來的故事教學中，學生都會主動根據標題對故事內容進行猜測，思考各種可能，發展了學生的想象力。

在進行故事教學時，教師讓學生根據故事標題對故事內容進行大膽猜測，培養了學生的想象力，提升了學生閱讀故事的效率。

二、觀察插圖，領悟深層意蘊

故事中往往配有插圖，這些插圖蘊含著大量的信息。因此，在英語教學，教師可以抽出一些時間，讓學生仔細觀察故事中的插圖，分析插圖所反映的含義，體會故事的深層意蘊。學生只有體會到故事的深層意蘊，才能真正讀懂故事，發展英語思維品質。

例如，教學譯林版六年級下冊《The lion and the mouse》時，教師就課本上的故事給學生開展故事教學。為了讓學生對這個故事的理解更加深刻，也為了留給學生充足的想象空間，教師并沒有把故事講完，而是先給學生介紹故事的主人公“a little mouse”。學生讀到老鼠對獅子說的話“If you would only spare my life ，I would be sure to repay your kindness.”時，認為獅子不需要老鼠的報答。接下來，教師讓學生觀察課本上的插圖：獅子被網困住了，老鼠咬破了網。學生看到這個圖片，經過思考，很快便明白老鼠是怎么報答獅子的，同時明白了一個道理：一個人不管多么強大，他都需要別人的幫助。通過這個故事的學習，教師可以明顯地感受到學生的關系更和睦了，這說明故事教學法對學生的成長大有裨益。

在故事教學中，教師可以利用文本中的插圖，讓學生通過觀察、分析插圖來想象故事的內容，理解故事的內涵，學到人生的道理，增進同學之間的友誼，提升思維品質。

三、對話文本，喚醒問題意識

在進行故事教學時，教師要想辦法讓學生深入故事情境，和故事文本對話。這樣可以讓學生對文本的體會更深刻，還能喚醒他們的問題意識。同時，教師要結合故事的發展順序給學生提出一些問題，讓他們與文本對話。

例如，教學譯林版四年級上冊《I like dogs》時，教師首先讓學生根據故事標題對故事內容進行猜測。這個環節結束后，教師開始了故事的正式講解。在教學過程中，教師根據故事的發展，在恰當的時候給學生提出一些問題讓他們回答。比如，在講到“‘What a bad dog！said Mum.”時，教師給學生提出問題：“Do you like dogs like Floppy？”學生異口同聲地回答：“I do not like it.”教師又問道：“Why？”學生回答：“Because Floppy always does bad things.”在講到“Floppy barked and barked.”時，教師讓學生猜測Floppy為什么大叫，學生的回答五花八門，有的說“Because a thief is coming.”，有的說“Because he is ill.”……就這樣，教師通過提問的方式，引導學生與故事進行對話。在后來的英語課堂上，教師也在適當的時候讓學生自己提出問題自己解答。漸漸地，教師提出的問題少了，學生提出的問題多了，這說明學生的問題意識被教師成功地喚醒了。

在英語課堂上開展故事教學時，教師可以通過提問增加學生與故事文本對話的機會，讓他們清楚了解故事情節的發展脈絡，有效喚醒學生的問題意識，使他們的英語思維品質得到提升。

四、梳理脈絡，助力邏輯思考

故事的發展都有條理性，如果學生能夠把這條脈絡清晰地梳理出來，那么他們對故事的記憶將會收到事半功倍的效果。因此，在進行故事教學時，教師要想辦法幫助學生理清故事的發展脈絡，使他們清楚了解故事情節。這樣教學還可以培養學生思維的邏輯性，幫助學生發展英語思維品質。

例如，教學譯林版六年級下冊《The lion and the mouse》時，教師先讓學生對課本中的插圖進行思考，然后開始故事的講解。在講解過程中，為了讓學生對故事的情節發展有清晰的認識，教師對故事進行分解重構，在適當的時候，和學生一起對故事的發展進行總結，并做好信息收集的工作。在故事講解完畢后，教師讓學生根據自己在課堂上所學到的知識，以及自己對故事的見解，對文本情節的發展脈絡進行總結。在學生總結的過程中，教師進行巡視，可以看到學生都很認真，梳理的脈絡也很清晰，其中一個學生給教師的印象最為深刻。那位學生把故事總結為三大塊，即“What happened to the mouse”“What happened to the lion”“The help of mouse to the lion”，然后在其中添加一些細節，如在“What happened to the lion”板塊下通過“awakened”“angrily”“laughed”“was caught”等詞匯和詞組顯示獅子所經歷的一切。后來，教師讓那位學生把他總結的故事脈絡寫在黑板上，讓其他學生借鑒。

在進行故事教學時，教師要對故事的情節進行分解重構，幫助學生理清故事的發展脈絡，從而達到發展學生邏輯思考能力的目的。另外，這樣教學可以幫助學生記憶故事內容，大大提升學生的學習效率。

總之，在英語課堂開展故事教學，可以吸引學生的注意力，提高他們對英語學習的興趣;可以發展學生的個性，培養他們的思維品質，提升英語學習效率。

（特約編輯 木 清）