核心素養下初中物理分層教學探究

李英

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育部開始重視學生的素質教育，核心素養下的教育強調教師在教學中注重以學生為本的教育，但考慮到學生的個體情況，不能只運用一種方式對學生進行教學，要了解學生在課堂學習中的差異性，采用現代的教學觀念，在課堂中根據基礎不同的學生針對性的進行教學，使不同學習基礎的學生都學有所獲，在核心素養下的教師如何在初中物理課堂進行分層教學，有效的提升學生的學習水平呢？

關鍵詞：核心素養;初中物理;分層教學

在初中物理課堂的教學里，不同的學生在學習上都有一定的差異性。一方面是基礎知識不夠扎實，主要是語文、數學基礎不好，對學生的閱讀和計算能力有影響;另一方面是自身的智力不同，使學生學習知識的能力和思維不同，對學習知識的興趣和情感不同。因此，在核心素養下的初中物理課堂教學中，教師要根據不同基礎學生的特征針對性的進行教學，保證不同學習基礎的學生都可以提升自身的學習水平，通過教學活動提高學生的認知水平。

1 考核分析，確定層次

教師在初中物理課堂教學中要以學生為主體，在班級中對學生進行詢問、交談、調查、測驗等不同方式，掌握學生的基本情況。學生在學習初中物理課本第一章節時，針對不同學習水平的學生分為學習優秀、學習中等、學習差三組，根據學生學習情況進行調整。教師分組不能只按照學生的成績好壞進行分類，而是要考慮到學生日常表現，在師生平等的條件下，根據學生的知識水平、學習智力、情感等進行分層。通過實踐活動，師生之間要進行溝通，要對學生進行分層心理安撫。教師要合理的設計三個層面的小組，這樣才能夠有效的開展教學，培養學生的物理核心素養。

2 確定多層次的教學任務

教師在課堂中運用分層教學時，要考慮到新課程標準，按照課本中的知識結構和學生的學習特征，精心設計出不同層面的教學任務，在教學過程中針對不同環節落實各層面的教學目標。確定的教學任務要具體化，然后將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標進行整合，把教學任務分配到不同的課堂中，然后將三個層面的教學任務制定出來。設計三個層面的學習目標，有利于增強學習積極性，讓學習水平不同的學生都可以完成學習任務，享受成功的樂趣。例如：教師在教“聲現象”相關內容時，讓學習不好的學生掌握聲音的產生和傳播，參與到完善的探究活動中;通過探究活動使學習中等水平的學生能夠獨立設計實驗，得到實驗結論;學習優秀的學生可以通過物理實驗結論找出科學規律，找出跟社會有關的新問題，提升學生的創新能力。

3 分層施教，促進學生成長

教師采用的分層教學的關鍵環節就是分層施教，在初中物理課堂教學中，不但要注重學生的學習目標，也要根據不同學習基礎的學生針對性的進行分層教學，使不同學生都學有所獲。例如：教師在教“物態變化與溫度”這節內容時，通過學生合作探究，解決學習差的學生提出的問題后，學習中等和學習優秀的學生根據自己的問題和同學之間進行討論，然后由學習優秀和中等的學生設計出實驗方案步驟。在學生的學習過程中，教師要進行巡視，指引學習優秀的學生創新學習方式;挖掘學習中等的學生的學習潛力，使接近上面層次;協助學習差的學生完成學習基本要求，有利于培養學生的物理核心素養。

4 分層評價，激勵學生

教師采用的分層評價是不贊同用一個考核標準權衡學生，將班級中的學生進行對比。教師在初中物理課堂實施分層教學時，根據不同學習基礎的學生在評價時要有不同的標準。對于學習優秀的學生在評價時側重競爭，采用高標準，有利于促進學生發展;針對學習中等水平學生運用激勵性評價，使學生能夠積極進取;對于學習差的學生要用表揚評價，找出學生的優點，肯定學生的學習成果，增強學習的自信心，在課堂中創設良好的學習氛圍，自主的進入到知識的學習中，有效的增強學生的核心素養。

綜上所述，在核心素養下的初中物理分層教學中，教師在班級講解知識的過程中運用分層教學，即可以提高班級學習成績，也能很好的針對學習的個體差異性，為學生的個體教學創造有利條件。提供有效的教學方法，不僅培養了初中生的物理核心素養，而且也可以體現新課改的教學要求，進而提升初中物理教學質量。因此，教師要不斷的更新自身的教學理念，在課堂教學中運用新穎的教學方式，調動學生的學習積極性，為學生未來成長奠定了良好的基礎。

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（作者單位：寧夏中衛市第二中學）