初中化學課堂教學提問有效性的現狀分析與策略研究

莫顯瑞

摘要：現在我國教育領域內教師的課堂教學模式隨著新課程改革和素質教育的不斷深入也發生了很大的變化。提問是師生之間互相溝通了解的重要途徑之一，在初中化學學科的實踐教學過程中，教師們紛紛通過提問的形式來促進課堂教學效率的提升。通過提問教師可以準確地掌握學生對知識的理解和把握情況，進而科學合理地設計教學方案，不僅可以有效地幫助學生提升學習能力，還能幫助自己優化教學環節，提高教學水平。文章基于此，主要對我國當下初中化學課堂教學提問的現狀進行了分析，并提出了幾點關于促進初中化學課堂教學提問有效性的具體實施策略。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;提問有效性;現狀;解決策略

我國傳統的教育模式是教師將課本上的知識通過填鴨式的教學手段完全灌輸給學生，學生是被動的接受者，而且無論是家長還是教師都受升學壓力的影響把學生的學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，所以學生只能通過死記硬背來促使自己學習成績不斷提升。但當下，教育領域更加注重對學生進行理解性的教育，在初中化學的教學實踐過程中教師紛紛采用提問的教學方法，引導學生進行學習，注重培養學生的邏輯思維能力，進而為學生將來對化學的學習奠定堅實的基礎。

1 我國當下初中化學課堂教學提問的現狀

課堂提問，看似簡單，但它不僅僅只是一個問題而已，教師對問題的把握要從教學目標入手，這樣才能真正的了解到學生的疑問之處和不懂之處，方便教師在課堂中著重介紹。但是在初中化學的實際教學過程中，教師在提問時學生往往會默而不答，甚至低頭不語，使教師陷入了尷尬的境地。長此以往，學生甚至對化學產生了厭煩心理，不愿意再上化學課，在課堂上講自己封閉起來。在教師層面，有的教師有時會忽略了學生的主體地位，提出的問題不拘于針對性，不能夠很好地幫助學生解決問題，提升化學學習能力。所以，要提高初中化學課堂教學提問的有效性需要教師和學生的共同努力，并不是一蹴而就的。

2 促進初中化學課堂教學提問有效性的具體實施策略

2.1 初中化學教師在提問時要考慮學生的階段特點，符合學生的學情

初中階段的學習是承前啟后的一個關鍵階段，化學是學生初步接觸的一個學科，在學習的過程中一定會存在很多疑問，但很多學生羞于向教師提問。所以，初中化學教師就要針對教學目標和學生的實際學習情況和階段特點向學生提問，進而激發初中生對化學學習的興趣和熱情，積極主動地融入初中化學課堂的教學活動之中，進而達到促進提問有效性的目的。例如：在學習人教版初中化學九年級上冊《我們周圍的空氣》時，九年級的學生對化學學科已經有了一定的了解，教師可以提問學生空氣中的物質有哪些？以及氧氣的作用？怎么制作氧氣等，再讓學生觀看圖片或視頻沒有氧氣的植物會怎樣，進而激發學生的學習欲望，從而真正體現提問的有效性。

2.2 初中化學教師在提問時可以從學生熟悉的日常生活入手，進而提高提問的有效性

化學是一個]源于生活又回歸于生活的學科，初中生在初中階段初次接觸化學，在理解能力和學習能力方面有所欠缺。所以教師在化學課堂中提問時可以從學生熟悉的日常生活中存在的化學現象入手，讓學生感知化學就在我們身邊，對我們的生活具有不可替代的的作用。例如：在學習人教版初中化學九年級下冊《鹽化肥》時，教師就可以讓學生思考鹽和生活中的食鹽是不是同一種物質，進而通過提問激發學生探究欲望，進而提升提問的有效性。

2.3 初中化學教師在提問時要把握精準的提問時機，進而提高提問的有效性

在初中化學的實踐教學過程中，教師對學生進行提問時還要注意把握提問的精準時機，這樣才能盡可能地提高課堂提問的有效性。有的教師提問的問題要么是可提可不提，要么就是沒有在合適的時機下提出，使學生慢慢失去了回答問題的興趣，甚至產生了厭學心理。這樣就使課堂提問完全的流于形式，失去了其應有的價值。所以教師一定要在實踐中不斷改進自己的提問方式并選擇恰當的時機。例如：在學習人教版初中化學九年級上冊燃燒及其利用時，教師可以針對自己的教學內容，提問學生：燃燒的構成條件。再提問學生日常生活中做飯是不是利用了燃燒呢？進而讓學生明白燃燒的作用，并在提到日常做飯時，精準提問了燃燒的作用，這樣可以幫助學生更深刻的記憶，從而提高教師提問的有效性。

3 結語

在初中化學的實踐教學過程中，提問教學是教師掌握學生實際學習狀況的主要途徑之一，教師可以針對學生回答問題的情況科學合理的設計教學方案，設計教學重點和難點，從而幫助學生更好地解決在化學學習過程中遇到的問題，從而更好地幫助學生樹立學習化學的自信心。所以，初中化學教師要不斷探索促進教學提問有效性的方式方法，將其優勢最大限度地發揮出來，為化學教學今后的發展奠定基礎，也為提高學生的學習能力和教師的教學能力奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市英華學校）