淺析如何提升初中化學教學的有效性

孟繁威

摘 ?要：隨著我國義務教育的改革逐漸的推進與實施，初中化學學習逐漸發生了新的變化，相較于傳統的初中化學教學，當代教育更符合時代的要求，對學生的教育質量不斷的提升。在許多初中化學教學的課堂中都體現了課程改革以及教育理念轉變帶來的變化，但在許多初中化學教學的課堂中也存在許多問題需要教師與學生的共同努力。初中化學教學是學生初次接觸化學知識，對學生以后的化學學習是十分重要的，但是當代教師對化學知識的講述還有很大的空間可以改進，本文從當代初中化學教學的現狀進行分析，指出其中存在的問題并給予相應的對策建議。

關鍵詞：初中教育 ?化學教學 ?有效性

一、初中化學教育的現狀

我國的經濟不斷地發展，社會不斷地進步，在新的時代下，社會對人才的要求越來越高，初中化學教學需要結合時代的發展提高對學生的教育水平。教師在初中化學教學中逐漸意識到化學學習對學生的重要性，將學生置于教學的主體地位，在教學中逐漸培養學生的化學思維，引導學生向著多樣化的學習路徑發展。化學學習有助于學生發現身邊的變化，鍛煉學生的實踐操作能力，學生在化學學習中不僅對化學知識有了一定的了解，對生活中的化學現象也會產生良好的學習興趣，這有利于培養學生在以后的學習中養成良好的學習習慣，自主探究。初中是學生化學學習的初級階段，在這一階段中教師對學生化學學習習慣的養成關乎著學生以后的學習。在化學教學中的實驗教學對學生的思維起到了良好的開發作用，理論教學與實驗教學的結合為化學教學的有效性提供了保障，也為學生的化學學習提供了良好的學習思路與路徑。化學學習要求學生在試驗中獲取化學知識，對不同化學現象的產生要有自己的分析與思想，這樣的學習培養了學生獨立思考的能力，激發了學生的學習興趣，相較于沉浸在理論知識中的化學學習，實踐教學與理論教學的結合才是當代初中化學教育需要開展的教學方式。隨著新課程改革的不斷發展，我國初中化學教學雖然取得了一定的進展，但還存在一些可見的問題需要進一步的完善。

二、初中化學教育中存在的問題

（一）對理論知識的過分強調

在當代初中化學教學中，教師往往對學生的基礎知識與理論知識提出了過高的要求，嚴格的要求學生對所學的知識進行背誦，這樣的教育方式過于強調書本上的內容，促使學生對化學學習產生了消極的學習情緒。化學是一門實踐性較強的學科，只對理論知識的記憶與講述會導致學生對許多化學方程式的來源摸不清規律，導致許多學生的化學學習出現學而無功的狀態。夯實的化學基礎知識是學生化學學習的必要條件之一，但對化學知識的過分強調不僅無法達到相應的教學目的，相反會引起學生對化學學習的消極情緒。許多學校在化學學習中會適當的開展化學實驗向學生展示，但在展示的過程中由于學生缺乏相應的動手操作，學生僅對化學現象記憶，對化學原理的學習不產生思考。在傳統化學教學模式的影響下，在傳統化學教學模式的影響下，大多數教師極少組織學生開展化學實驗，這對化學教學的有效性帶來了很大的阻礙。

（二）化學實驗的不完備

化學是一門以實驗為基礎的學科，使學生在化學實驗中不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學學習中特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。但在當代初中教學中化學實驗的開展次數有限，許多學校的化學設備不夠齊全，無法讓全部的同學參與到化學實驗的操作中。化學實驗需要消耗一定的化學原料，許多學校的化學實驗原料不能保證初中化學教學的使用，大部分學生都將自己的精力放在化學現象發生時，記錄化學實驗發生的現象，而對實際的化學反應過程沒有進行學習，忽視化學操作過程的學習會導致學生的化學基礎知識不牢固，在涉及到化學實驗過程的題目中經常出現錯誤。面對教師在課堂中的化學實驗演示，學生也缺乏積極性，很少有學生對教師的操作以及化學實驗提出問題。

（三）教師自身的技能有限

在當代化學教學中，許多教師由于自身接受的教育不同對學生的教育方式也不同，許多教師認為實驗教學在化學中會浪費學生的學習時間，學生應當以理論知識為主，書本上的內容可以滿足學生應付化學考試。教師的思想與教學方式對學生會產生較大的影響，教師思想的不同對學生產生的影響也不同。在化學教學過程中，化學實驗過程存在一些危險性，許多教師為了避免產生意外事故，對學生造成傷害，確保可以順利進行接下來的知識點講解，在做化學實驗時，不讓學生靠近，教師在講臺上面草草了事。這種情況，雖然極大程度地提高了化學實驗的安全性，讓化學實驗順利地完成了，但是學生沒有真正地參與到化學實驗當中，使得學生對化學實驗提不起學習的興趣。許多年輕的教師在自己的工作崗位上缺乏相應的教學經驗，對化學知識的熟練度還有待提高，面對許多學生提出的問題，大部分教師都可以給予相應的解答，但也存在小部分教師對學生的問題無法解答，這部分教師的教學經驗與初中化學教學的熟練度是欠缺的。

三、對初中化學教育的建議

（一）教師發揮自身的主導作用

在適當的教學方法下，初中教師對學生的化學學習可以產生積極的正向影響，教師對學生的化學教學可以激發學生對化學學習的興趣，但操之過急的教學方式也會激發學生的叛逆心理，對學生的初中化學學習以及教師教學任務的完成都是不利的。在當代化學教育中，教師需要結合每位學生的不同特點進行，指出學生在化學學習中的優勢與不足，幫助學生糾正在化學學習中的不良學習習慣。在教師的帶動下，學生可以自發的去發現自己學習中存在的問題，進行相應的思考，自主解決自身存在的問題。教師之間為了達到更好的教學效果，教師可以定期相互總結自己在教學中面臨的問題以及解決的經驗，在相互的分享中獲得更多教學相關的知識，幫助初中生更好的學習化學。教師指引學生化學學習的方向，在課堂教學中以趣味教學為主，調動學生對化學知識的學習興趣，培養學生的動手能力。在教學中教師也需要積極與學生進行溝通，對學生的學習情況有相應的了解并對自己的教學進度進行調整。

（二）積極開展實驗教學

化學教學中最重要的是幫助學生掌握相應的化學知識，在學生操作化學實驗的同時促使學生掌握相應的理論知識。化學實驗是化學教學中不可缺少的一部分內容，但在當代許多初中學校中對學生的實際化學操作能力并不重視，學校的教育資源并不會向化學實驗教學中傾斜，甚至許多初中生根本接觸不到化學實驗。教師可以向學校積極反應化學實驗教學的必要性，提高學校對學生動手操作課程的重視程度。同時在開展化學實驗教學時，教師需要不斷培養學生的實踐技能，引導學生在課堂中主動發現化學學習的樂趣，但在化學實驗開展的過程中，也需要注意安全問題，不按照教師的講述盲目使用化學儀器可能會導致較為嚴峻的后果，教師要對學生進行相應的安全教育，提高學生對化學實驗的關注度以及其中的安全問題。在化學實驗進行的過程中教師要不斷引導學生對化學現象的發生進行觀察，培養學生良好的思考能力與觀察能力。

（三）注重與學生之間的溝通

在化學學習的課堂中需要學生不斷地對化學現象進行思考，當前的化學教學中教師很少對學生進行分組，在小組活動中幫助學生學習化學知識。在開展小組學習的化學課堂中，教師也未積極調動每位學生的學習積極性。小組討論趨于形式化，為了完成討論這項任務而討論。學生在化學學習中的參與狀況主要表現為發言較少，大多聽別人發言，大部分學生在探究活動中表現較為被動，不能利用好化學實驗教學的資源，未能將自己的真是學習情況傳遞給教師。學生之間的相互溝通可以促進學生對化學學習的思考，初中生正處于青春期的叛逆時期，教師對學生的許多評價會引起學生的消極情緒，而學生之間的相互學習則減輕了這一現象的發生。

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