翻轉課堂對促進學生核心素養形成的探索與實踐

王金蓮

摘要：隨著素質教育的不斷深入發展，培養學生的核心素養成為了教育界重點關注的熱門話題，核心素養是學生通過學科學習而逐漸形成的適應社會發展以及終身發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。并且在新課程改革的指導下，培養學生核心素養的途徑也變得越來越豐富、越來越創新，翻轉課堂就是其中一種新型的教學模式?；诖?，本文就對翻轉課堂對促進學生核心素養的形成進行了簡單的探索與實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；核心素養；高中生物

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-029-1

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該《意見》明確規定要根據學生的成長規律以及社會對人才的需求，把對學生德、智、體、美、勞全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，并深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。而且教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2018年，教育部在《普通高中生物課程標準（2017年版）》中明確凝練出了高中生物學科的核心素養，并對高中生物的教學活動提供了教學指導與意見。從此，高中生物核心素養的培養更加有據可依，有理可尋。在新課程改革的指導下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對學生核心素養的培養具有積極的促進作用。那作為高中生物教師，就要思考怎樣利用翻轉課堂的優勢來提高學生的學科核心素養，并促進高中生物教學質量的提升。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂也可以稱為顛倒課堂，主要是指顛倒了課堂內外的教學時間，將學習的主動權由教師交給了學生。在傳統的課堂教學中，教師總是占據著課堂教學的主體位置，學生獲取知識的來源也僅僅依靠教師地講解，所以學生的學習就顯得很被動。但是，翻轉課堂恰恰是將學生的這種被動變為主動的一種教學模式，它把學生獲取知識的正常順序進行了重組，學生要學習和掌握知識不用只依靠教師的講解了，而是可以通過自主學習獲取更多的知識，并在自主學習的過程中不斷思考、不斷總結、掌握知識、提高能力。之后在課堂中，學生再根據自己的自學情況有針對性地聽講、鞏固不足。這樣一來，就能充分尊重學生的主體地位，活躍課堂的教學氣氛，進而提高課堂的教學效果。雖然翻轉課堂教學模式能有效提高課堂教學的質量，但也并不是要徹底摒棄傳統的教學手段，而是要借助信息技術的先進手段來輔助教師的教學和學生的自主學習，進而激發學生的學習積極性，實現課堂教學質量的提升。

二、翻轉課堂在高中生物教學中應用的重要意義

在傳統教學模式的影響下，高中生物的課堂教學具有一定的局限性，阻礙了高中生物教學質量的提升。因此，在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，可以有效彌補傳統教學模式中的不足，基于信息技術的高速發展，翻轉課堂打破了傳統教學在時間與空間上的限制，使學生能夠在自身主體作用充分被尊重的前提下進行自主學習，有效凸顯了學生本位。隨著學生與教師在教學活動中地位的變化，傳統的教學觀念與教學手段也發生了轉變，新的教學理念隨之被樹立起來，在學生的自主學習過程中，除了掌握生物的基礎知識，還要學會思考、提高各種學習能力。

三、翻轉課堂對促進學生核心素養形成的探索與實踐

1.強調學生的問題解決能力和交流協作能力

隨著新課程改革的不斷推進，學生逐漸成為了教學活動的主體，教師則成為了教學活動的主導，對學生的自主合作探究式學習進行積極而科學地指導。在翻轉課堂的教學模式下，學生獲取知識的方式不再依靠教師的講解，那么教師的主要作用就是對學生進行指導。在充分了解學生個體差異的基礎上，對學生在自主學習中遇到的問題進行有針對性的引導解決。因此，在這種教學模式下，學生要想使自己的問題得到很好地解決，就必須要具備獨立的思考能力、批判性創造能力、溝通能力以及獨立解決問題的能力。由此可見，翻轉課堂的教學過程也是學生問題解決能力和交流協作能力等的提升過程。

2.對學生的自主學習能力提出了更高的要求

近年來，學生的主體地位得到了普遍地認可與尊重，這就要求在教學活動中學生要發揮更大的作用。通過將翻轉課堂應用于高中生物的教學活動中，教師逐漸改變自己獨占教學課堂的狀況，將邊教邊學或先教后學轉變為先學后教，進一步凸顯學生的主體作用。因此，學生要想更好地學習和掌握高中生物知識，提高自己的自主學習效果，就要不斷提高自己的自主學習能力，比如，掌握現代信息技術及相關軟件的操作和使用，提高自己批判性、創造性的獨立思考能力和發散思維能力，強化自己的主觀能動性和知識內化能力等。

在我國目前的高中生物教學中，翻轉課堂等新型的教學模式也得到廣泛地應用，但是卻并不完善，依然存在著不少的問題。因此，就需要教師在應用的過程中堅持以培養學生的核心素養為基礎，不斷地進行實踐。

[參考文獻]

[1]陳超.基于核心素養的高中生物翻轉課堂教學模式的思考[J].課程教育研究， 2018，19：156-157.

[2]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊， 2016，26：20-21.

[3]佘清.翻轉課堂對促進學生核心素養形成的探索與實踐[J].南陽師范學院學報， 2017，11：70-73.