大學計算機課程分級教學模式研究與實踐

劉鐘濤 劉蘭琪

摘要：大學計算機課程是大學教育中一門重要的公共基礎課，由于計算機應用的普及、網絡技術的發展以及學生水平的參差不齊，大學計算機基礎課程的教學改革勢在必行。通過計算機分級考試進行成績分析，提出了實施大學計算機課程分級教學的思路，并對關鍵性問題和教學方案提出了教學策略。

關鍵詞：大學計算機;分級教學;教學改革;教學策略

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0134-02

Abstract： University computer courses are an important public basic course in university education. Due to the popularity of computer applications， the development of network technology and the uneven level of students， the teaching reform of university computer basic courses is imperative. Through the computerized graded test， the paper analyzes the results， puts forward the idea of implementing the computerized course teaching of the university， and puts forward the teaching strategies for the key problems and teaching plans.

Key words： University computer; graded teaching; teaching reform; teaching strategy

《大學計算機》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，是大學生公共基礎必修課程。該課程開設的目的就是培養大學生計算機文化意識，使大學生能夠了解計算機的基礎知識和掌握計算機的操作技能，能夠通過計算機去解決在學習、生活、工作中遇到的問題。《大學計算機》課程對于培養大學生信息素質方面具有重要的地位。經過幾十年的發展，學校的招生從最初的面向全省發展為面向全國招生，生源來自全國各地。由于各地域經濟發展的不平衡，造成一部分學生在上大學以前很少接觸計算機，甚至連開機、關機都不會。一部分學生雖然開設有計算機課程，但是由于面對高考的升學壓力，很多學生沒有很好的掌握計算機的相關知識。學生的計算機水平參差不齊，給課程增加了教學難度，使教師難以很好地把握教學的深度和教學進度。

1 大學生信息素養的現狀分析

針對《大學計算機》課程在教學與學習中確實存在問題。如何設置教學內容，如何針對不同基礎的學生實施教學，使得學生能夠在有限時間內掌握綜合運用計算機知識的能力，將內容與專業接軌，以適應專業對人才的需求，是一個需要持續研究并進行教學改革的問題。為了更好地掌握入校大學生信息素質的高低，2018年10月，新生入學伊始以《大學計算機》課程內容為考核基礎進行了新生入校計算機摸底考試。

在全部參加摸底考試的學生中，因學生對計算機知識掌握的差異比大。80分以上的學生人數只占到全部新生人數的1%，及格人數只占到新生人數的9%，而不及格人數占到了新生人數的91%。部分學生家庭經濟較好，中學階段開設過計算機課程，計算機應用水平較高;而大部分來自農村家庭的學生在中學階段的計算機應用水平較低。從這次新生入校摸底考試分析，絕大多數新生對于計算機知識的掌握是達不到課程的最低標準要求，通過新生摸底考試，可以從中根據分數段的分布，對《大學計算機》課程采取分級教學模式，杜絕了一個班級學生，無論計算機水平有何不同，教師所實施的都是“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求。根據學生計算機知識的差異性進行因材施教，這樣就會使計算機水平不同層次的學生在學習過程中不會對《大學計算機》課程失去學習的興趣和熱情。

本次摸底考試中大學新生在《大學計算機》課程各個知識點所獲得的平均分，直觀體現了大學新生在課程中知識點的薄弱環節。操作系統、打字、Internet等內容由于平時學生在使用計算機中會經常使用到這幾個知識點，所以學生所獲得平均分占總分比率相對較高。Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010是試卷中分值最高的三道題目，但是在這三個知識點學生所獲取的平均分占總分比率是最低的，但是這三個知識點恰恰又是《大學計算機》課程的核心內容，這三個知識點掌握程度的好壞是學生信息素質的高低的重要因素，是學生在生活、學習、工作中利用計算機解決日常問題的重要基本技能。

從不及格學生成績分數段分布比例可以看出，不及格學生人數占到了學生總數的91%，其中在不及格人數中超過64%的學生分數在35分以下，而50分以上的學生只占到不28%。從圖3的分數分析比例說明大部分的學生入校時信息素質能力比較差，對計算機的基礎知識的掌握和基本操作能力非常有限。根據分級教學模式，可以在《大學計算機》課程授課中，針對這一部分基礎薄弱的學生開設為基礎班，教師在教學內容、教學進度、教學目標上通過分級教學模式有針對性地進行設置和調整。對《大學計算機》課程要劃分出重點章節，授課內容要通俗易懂，學生淺講多練，在作業布置上根據“難度”和“數量”兩方面出發，要求學生能掌握每個章節的基本知識和操作技能，通過計算機能解決生活中常見的問題。對于基礎較好的學生開設為提高班，教師在教學深度和教學難度上相比基礎班有所增加，培養學生自主創新的能力和計算機思維能力，通過信息素質的培養，提高學生運用綜合化知識能力去解決各種復雜的問題。

2 基于計算機課程分級的信息素質培養的教學策略

分級教學，就是根據學生掌握計算機的知識水平、基本技能、學習興趣等方面的差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，促使學生能再原有的基礎上得到更大提高，更好地利用計算機去解決日常出現的問題。為此，必須從教育思想、教育目標、課程體系、教學方法以及管理手段等方面對大學生計算機教育進行認真思考和全面改革[1]。

2.1重視計算機教育的地位，以大學生計算機思維為信息素質的培養作為計算機課程改革的首要任務

大學計算機基礎課程教學是大學教育重要組成部分，對大學生自身綜合素質的培養、創新能力的提高、社會活動等的運用的當中發揮了重要作用。隨著計算機技術和信息時代的發展，世界發生了日新月異的變化，互聯網的發展為獲取知識資源和信息資源提供了更為便捷的條件，計算機的普及給人們帶來了不僅是學習、工作中的便利，甚至在生活上也給人們帶來了更多的使用空間，掌握計算機技術成為當代大學生必不可少的本領，大學生要對計算機教育有一個充分的認識，在計算機教育過程中，樹立一個良好的學習態度，自主利用學校和社會的信息資源提高自身的信息素質培養。而作為培養現代化人才的高等學校，計算機基礎課程的開設尤為重要。大學教育的重要任務是面向學生傳授知識和經驗，大學教育不能僅僅局限于基本知識傳授，還要大學生在學習過程中的理性思維中去培養對科學的追求，能夠使大學生具備高尚的人格。隨著信息時代迅猛發展，終身學習和終身教育成為信息時代發展的必然。大學生通過在學校所學習的計算機相關概念、思想、方法去求解問題，培養學生的計算機思維能力，使學生信息素質得到不斷的加強和提高[2]。

2.2 根據信息時代發展的特點和需要，合理調整大學計算機課程體系和課程內容

計算機技術知識發展更新換代非?？?，對于大學生知識的掌握要求高，但是由于計算機教材的編寫審定滯后，造成計算機教育的體系和內容往往落后于計算機實際應用，教學內容與市場需求不同步，形成“學非所用”的現象。目前《大學計算機》課程主要是講解計算機基礎知識、操作系統、Word、Excel、PPT、網絡等內容。人們已經廣泛使用Windows 7操作系統版本，Office 2010版本辦公軟件，但是學生還是停留在Windows Xp、Office 2003版本進行學習，存在嚴重的知識落后現象，不利于學生畢業和社會的無縫對接。除了必修的公共課程以外，還應該設置選修課時考慮到學生信息素質的培養問題，針對學校各專業對信息技術需求不同特點，開設一些和專業或者就業相互關聯的計算機基礎課程，提高學生的信息綜合素質能力。

在分級教學模式在，根據學生層次設置不同教學體系。基礎班學生要淺講多練、以掌握計算機基本概念和基本操作為目標，在教學過程中，老師為主體，引導學生能通過所掌握的知識逐步學會思考、學會歸納，能利用計算機去解決日常工作中出現的一些基本問題。對于提高班的學生以“放“為主，在教學過程中，以學生為主體，老師通過多種教學方式創造學生獨立的學習和思考的機會，通過已知的知識去解決未知的問題;學生在《大學計算機》課程以外，可以給提高班學生講授一些和課程內容有關的知識，比如：Office的高級應用、圖形圖像處理、網頁制作等課程，積極培養學生的創新能力和信息素質的培養。

2.3 應用多種現代化教學手段，改變傳統教學模式，提高教學效率

由于教學進度的安排，《大學計算機》課程的課時比較少，內容比較多，一般先在教室進行理論學習，然后學生到機房進行上機操作，學生普遍反映是上課能聽懂，但是一到上機實驗操作時候就發現上課多學到的理論知識不能解決實際問題;而且隨著學習的深入，“集中授課+機房上機”兩步教學模式會造成部分學生因為課程的枯燥失去了學習好計算機課程的興趣，這種以老師教授、演示為主，學生被動地聽，沒有積極參與到教學活動中的灌輸式教學模式，沒有充分發揮學生主體的作用。

將“集中授課+機房上機”教學模式完全搬到具備現代化教學設備的教室，以學生為主體，老師先對知識點進行講解后，讓學生積極參與該知識點的操作，及時掌握課程內容和操作步驟，比起傳統的教學模式，更能很好地調動學生的積極性，這種混合教學模式能將枯燥的課堂變得生動，“理論+實踐”的教學模式能更好地符合計算機課程教學的特點;充分整合學校的教學資源，將《大學計算機》課程生成一個課程網站，將課程的介紹、教學實驗指導、教學進度、學習園地、教學討論等模塊構建一個自主學習和培養學生創新能力的平臺;通過網絡課堂，將教師和學生在課堂之外拉近了距離，教師不管在任何時間、任何地點可以通過網絡課堂對作業進行布置、收發、批改、建立課程專題討論、對學生課程進行答疑解惑。通過現代化教學手段，打破了傳統的計算機教學模式，能更好調動學生學習的積極性，學生全方位地對課程內容了解和掌握，提高了教學效果。

2.4 以NCRE考試為導向的教學目標，全面提高學生學習主動性，增強信息素質能力

全國計算機等級考試（NCRE）是由教育部考中心主辦，面向全社會用于考查技能的全國性計算機水平與應試人員計算機應用知識考試體系。隨著計算機應用技術在各行業的普及，NCRE影響面越來越大，社會認可度高。在校大學生迫切需要獲得相應的證明自身能力的證書， 它是人才持有計算機應用能力和水平的證明，也是學生將來走入社會崗位增加自身能力的有效憑證。因此目前在全國許多高校，計算機等級考試與英語四六級考試都成為在校大學生必須參加的考試[3]。

目前高校所開設的計算機公共基礎課程和全國計算機等級考試所設置的級別和科目是吻合的，學生在進行計算機課程學習過程中，通過對課程理論與實踐的學習，在獲取信息素質培養過程中，以NCRE考試為教學導向，學生通過參加NCRE考試，一方面可以檢驗所掌握課程的知識點，以考促評，針對薄弱知識點進行有針對性的再學習;另一方面通過所學計算機課程獲取NCRE相應證書，增強自身的軟實力，為將來學生在就業、工作中增加了實力。計算機基礎教學與全國計算機等級考試共同促進，共同發展。

3 結束語

通過新生《大學計算機》課程入學摸底考試，對新生信息素質進行全面分析，以此對學生按照成績進行課程分級的教學，堅持面向每一位學生，最大地發揮學生的主觀能動性，在傳授計算機知識和技術的基礎上，靈活地運用多種教學方法和教學手段，進一步培養學生的綜合信息素質能力，培養學生運用計算機思維能力解決問題的能力，樹立終身學習的呢你，全面提供創新意識和創新的素質。今后在《大學計算機》課程中，調整和總結出一套適合各類學生的教學目標、教學內容、教學方法和手段，考核體系。全面提高學生的信息素質，為社會培養出高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]任穎，李華偉，王麗娜. 《計算機文化基礎》課程分級教學模式研究與實踐[J]. 電子設計與工程，2012（6）：12-13.

[2]李宏巖. 大學計算機教學中素質教育的內容與方法[J]. 湖南農業大學學報（社會科版），2008（11）：26-27.

[3]朱琳，馬蓉，周鈞. 計算機等級考試與高校計算機公共課教學研究[J]. 價值工程，2013（15）：242-243.