立足教材文本進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)是作文教學(xué)的有效途徑

吳惠璇

【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)教育的必修科目，而作文又是這門(mén)學(xué)科的重中之重。如今初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生與教師一談起作文就談“文”色變。本文針對(duì)如今作文教學(xué)的一些情況，探討如何立足教材文本進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，以此來(lái)破解作文教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】立足教材文本;作文教學(xué);寫(xiě)作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育最基本的必修科目，起著培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)言文字能力和熏陶人文精神的作用。而作文又是語(yǔ)文這一科目的重中之重，寫(xiě)好作文不僅是應(yīng)試之需，更是立己立人之需，陶冶情操、傳承人文是作文的內(nèi)在要求。”造成如今作文教學(xué)越來(lái)越尷尬的局面，筆者認(rèn)為這是由多方面因素合力造成的。首先，教師的思想觀念對(duì)作文教學(xué)不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，教師更加注重閱讀教學(xué)，忽視作文教學(xué)，課時(shí)安排時(shí)間也相對(duì)較少。很多教師都認(rèn)為作文成績(jī)的高低是不能通過(guò)一時(shí)的學(xué)習(xí)加以提高的，要有較好的學(xué)習(xí)功底，所以往往不愿意在初中進(jìn)行提高作文專項(xiàng)成績(jī)的訓(xùn)練。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，很少有學(xué)生平時(shí)會(huì)自己練筆，除非是老師布置的作業(yè)，即使是老師布置的作業(yè)，也有部分學(xué)生是從作文書(shū)里面摘抄一篇或者湊一篇作文交給老師，寫(xiě)作文純粹是為了應(yīng)付老師。大多數(shù)學(xué)生（包括優(yōu)生）非常討厭寫(xiě)作文，一提寫(xiě)作文就說(shuō)不會(huì)。

面對(duì)上述的情況，筆者覺(jué)得：

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文的重視程度，消除作文成績(jī)難以提高的觀念，對(duì)作文的教學(xué)要做足準(zhǔn)備，時(shí)刻補(bǔ)充自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)秀的文章要有所研究，教師要研究其產(chǎn)生的過(guò)程、編寫(xiě)的方式，熟練掌握寫(xiě)作思路，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行作文實(shí)踐，并做好修改工作，每次學(xué)生的提高都要給予一定的鼓勵(lì)，學(xué)生存在的問(wèn)題也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文加以重視。其次，教師可以充分利用教材資源，豐富寫(xiě)作形式。教材中所選的課文、名著和每單元設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)許多專家從各種角度、各個(gè)方面綜合考慮才編制出來(lái)的，特別是我們現(xiàn)在在用的這套部編語(yǔ)文教材。

由此可見(jiàn)，如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能選用大家熟悉的課本素材，一來(lái)上手更快，有利于我們靈活運(yùn)用;二來(lái)能很快引起同樣對(duì)其熟悉的閱卷老師的注意。因此，立足教材文本，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到作文寫(xiě)作中是一項(xiàng)明智之舉。通過(guò)讀課內(nèi)名著、課文，參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，充分挖掘?qū)懽魉夭呐c技巧。立足教材文本，不但能在作文中占盡先機(jī)，而且能讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作文，不再擔(dān)心言之無(wú)物。現(xiàn)在，筆者僅舉三個(gè)立足教材文本的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐，來(lái)和大家探討一下如何立足教材文本，挖掘?qū)懽髻Y源，破解初中語(yǔ)文作文教學(xué)的瓶頸。

一、立足教材文本，從寫(xiě)作方法入手——“學(xué)會(huì)仿寫(xiě)”

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作要求是“學(xué)會(huì)仿寫(xiě)”。所謂“仿寫(xiě)”，指的是模仿范例文章，根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進(jìn)行模仿的一種寫(xiě)作方法。首先，在這個(gè)定義中，我們要明確一點(diǎn)“何謂范例作文”。外面暢銷(xiāo)中考滿分作文書(shū)，多種多樣，令人目不暇接。其內(nèi)容的可靠度和可信度是有待商榷的，而且“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生手上的材料差異性較大，很難統(tǒng)一起來(lái)。唯一能解決這個(gè)矛盾又不花費(fèi)錢(qián)財(cái)?shù)摹白詈梅独魑摹保褪菍W(xué)生手中教材里面的課文。其次，部編語(yǔ)文教材注重經(jīng)典性，所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括那些沉淀下來(lái)，得到廣泛認(rèn)可的作品。這就可以很好地為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作資源。最后，需要指出的是一篇范例文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等都有可供學(xué)生模仿借鑒的地方，在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，不可能面面俱到。因此，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情，有針對(duì)性地選擇仿寫(xiě)點(diǎn)，從而有效解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的弱點(diǎn)。

在作文教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題之一是沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材，整篇文章空洞、混亂，幾乎沒(méi)有邏輯可言，大多數(shù)學(xué)生都是想到哪寫(xiě)到哪，整篇文章的內(nèi)容顯得“假、大、空”，又雜亂無(wú)章。從學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，筆者決定讓學(xué)生仿寫(xiě)部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的課文——史鐵生的《秋天的懷念》，寫(xiě)一篇親情題材的文章，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感。

在學(xué)生仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生重讀了這篇課文，讓學(xué)生嘗試從作文的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“本文的藝術(shù)特色或者寫(xiě)作技巧是什么，文章表達(dá)了作者對(duì)誰(shuí)蘊(yùn)含著一種怎樣的情感，談?wù)勀阕x完之后的感受”等方面展開(kāi)。大部分學(xué)生能回答出本文采用了寓情于景的藝術(shù)技巧，巧妙地用了襯托、對(duì)比、伏筆等手法，表達(dá)了史鐵生對(duì)母親的愧疚和思念之情，讀起來(lái)令人十分感動(dòng)。最后，筆者和學(xué)生一起列出了一個(gè)大致的寫(xiě)作過(guò)程（以史鐵生的《秋天的懷念》為例）：確定描寫(xiě)對(duì)象（母親）——確定文章題目（《秋天的懷念》）——安排文章的線索（秋天）——安排文章的結(jié)構(gòu)（總—分—總）——列出寫(xiě)作提綱——完成作文。

二、立足教材文本，從讀課內(nèi)名著中獲取寫(xiě)作資源

部編版教材的名著導(dǎo)讀跟之前相比有一個(gè)重大變化：不僅重視閱讀名著的相關(guān)內(nèi)容，更加重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)。例如 ? ? 《傅雷家書(shū)》是部編版八年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生掌握的名著，作為一本“百科全書(shū)式”的名著，里面包含了太多的內(nèi)容，諸如藝術(shù)、道德、愛(ài)國(guó)情懷、家教觀等方面，學(xué)生精力有限，不可能面面俱到地讀懂所有的內(nèi)容。出于這個(gè)考慮，教材為學(xué)生提供了一種讀書(shū)方法——選擇性閱讀。根據(jù)這種讀書(shū)方法，可以根據(jù)人數(shù)把班級(jí)學(xué)生分成幾組，設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，幾個(gè)成員。利用教材里面提供的專題探究，讓各個(gè)小組形成相應(yīng)的讀書(shū)報(bào)告、文章、書(shū)信等成果。所有人都要做相應(yīng)的讀書(shū)筆記。歷時(shí)一個(gè)多月，最后以開(kāi)《傅雷家書(shū)》的讀書(shū)交流會(huì)為最終的成果展示，在交流會(huì)上，各小組成員分享在閱讀《傅雷家書(shū)》中的收獲，展示各小組的讀書(shū)成果。

《傅雷家書(shū)》里面涉及了方方面面的內(nèi)容，可以很好地為學(xué)生提供很多寫(xiě)作素材。傅雷本人又是我國(guó)著名的文學(xué)翻譯家，其文字功底可見(jiàn)一斑，因此這本書(shū)的用語(yǔ)是值得學(xué)生去推敲、借鑒和學(xué)習(xí)的。所以，我提醒學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)要特別關(guān)注這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)摘抄書(shū)中有哲理的或者精彩的語(yǔ)句。這樣，我們不僅了解了這本書(shū)的主要內(nèi)容，積累了很多素材。同時(shí)，我們也能學(xué)習(xí)這本書(shū)的語(yǔ)言，為自己的寫(xiě)作添磚加瓦。

三、立足教材文本，從綜合性學(xué)習(xí)中領(lǐng)略寫(xiě)作語(yǔ)言的優(yōu)美

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，自新課改以來(lái)，成為語(yǔ)文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材注重多樣性，尤其是重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，因此新教材加大了古詩(shī)文的比例。

整個(gè)小學(xué)6年12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每年20篇左右。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%。

面對(duì)新形勢(shì)，教師與學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)該更加努力提高自己的古詩(shī)文素養(yǎng)與能力，教師則需要提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重視程度。眾所周知，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是比較困難的，教師與學(xué)生往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生都肩負(fù)了很大的壓力，而且效果不見(jiàn)得多好，久而久之，學(xué)生一看到古詩(shī)文就犯困、犯難，不想學(xué)。教師覺(jué)得學(xué)生的積極性不夠，教學(xué)熱情也會(huì)慢慢消退。最終結(jié)果是古詩(shī)文不僅沒(méi)有成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的“營(yíng)養(yǎng)品”，反而成為教師與學(xué)生日漸消瘦的“毒品”。其實(shí)，教師與學(xué)生可以換一個(gè)思路，不要把古詩(shī)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種決勝成績(jī)的工具，而是作為一種享受來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)確實(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，那不妨最大限度發(fā)揮古詩(shī)文的力量。教師在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，不要純粹地把這種教學(xué)當(dāng)成閱讀教學(xué)，也可以延伸到作文教學(xué)當(dāng)中。教材選入的古詩(shī)文都是古人留給子孫后代寶貴的文化遺產(chǎn)，是文化當(dāng)中的精華，教師與學(xué)生應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，把握好古詩(shī)文。

部編語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)文包括：從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī) 文;從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲;從諸子散文到歷史散文;從兩漢論文到唐宋古文、明清小品。范圍之廣，類型之多，可見(jiàn)一斑。筆者正是看到了這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，在八年級(jí)舉行了一場(chǎng)古詩(shī)文活動(dòng)。參照的是部編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“漫步古詩(shī)苑”。這場(chǎng)活動(dòng)要達(dá)到三個(gè)效果：其一，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，使他們不再畏懼古詩(shī)文;其二，通過(guò)各種形式，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)文的魅力，發(fā)自內(nèi)心愛(ài)讀古詩(shī)文;其三，學(xué)以致用，如何把積累的古詩(shī)文運(yùn)用到作文當(dāng)中去。通過(guò)這種語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的積極配合（比如，在“古詩(shī)文背誦流暢”活動(dòng)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與其中，氣氛活躍），教師的適時(shí)引導(dǎo)（比如，在“看詩(shī)文說(shuō)一段話”活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些阻礙，教師在旁邊采用蘇格拉底式的“助產(chǎn)法”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出最后要講的話，得到想要的結(jié)果）。活動(dòng)結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生以2017年福建省中考作文題《每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景》作為適應(yīng)性訓(xùn)練，學(xué)以致用。筆者為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠把古詩(shī)文運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，特別附加了一個(gè)要求：每篇文章至少要引用不少于4句古詩(shī)文。對(duì)學(xué)生而言，可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。聰明的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，引用古詩(shī)文不僅會(huì)讓自己的文章顯得更加有文化底蘊(yùn)，對(duì)于這篇文章的解題與構(gòu)思其實(shí)也大有幫助。

總之，通過(guò)立足教材文本進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，是一個(gè)很有效的作文教學(xué)途徑。筆者通過(guò)讓學(xué)生借鑒課文寫(xiě)作特色——學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，讀課內(nèi)名著獲取寫(xiě)作資源，利用綜合性學(xué)習(xí)里面的古詩(shī)文領(lǐng)悟語(yǔ)言之美。從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作語(yǔ)言三方面入手，為學(xué)生提供了一種新的作文教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫儒敏.“新教材”新在哪兒？[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-08-25.

（編輯：龍賢東）