初中作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及原因簡析

張夢芳

【摘要】盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)的各方面提出了精細(xì)而明確的要求。但是，由于存在理論和現(xiàn)實(shí)的差距，再加上各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡，所以在初中作文教學(xué)中還是存在難以避免的尷尬現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);學(xué)生;寫作

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、當(dāng)前作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作“無我”

1.體驗(yàn)“無我”。中學(xué)生正處于主體性格形成的時(shí)期，他們對自然、社會、人生開始擁有自己最獨(dú)特的情感體驗(yàn)。然而，他們對生活缺乏自己的獨(dú)特體驗(yàn)，看到蠟燭必定會聯(lián)想到老師，提到老師必然會寫老師帶病上課、冒雨為學(xué)生補(bǔ)課等。寫《補(bǔ) 課》，大都是寫思想道德的補(bǔ)課而不是補(bǔ)文化課，更不會提到自己因?yàn)橛憛捬a(bǔ)習(xí)各式各樣的文化課而去批判補(bǔ)課這種不好的現(xiàn)象。殊不知，因?yàn)橐晃兜爻澑瑁棺约涸韭收娴男愿癖谎诓?，使自己的文章失真?/p>

2.內(nèi)容“無我”。在批改作文時(shí)，我在學(xué)生的作文中就看到了兩種極端：一是缺乏創(chuàng)意，反復(fù)運(yùn)用陳舊的寫作素材，看到好人好事就是雷鋒，看到逆境、意志就是張海迪、史鐵生等;二是胡編亂造、任意虛構(gòu)。為了湊滿字?jǐn)?shù)，學(xué)生就會根據(jù)題意虛構(gòu)相關(guān)事例。我在學(xué)生的作文中看到的只是一堆毫無生氣甚至是虛無的材料。貧乏的寫作素材讓學(xué)生的作文看起來毫無生命力，同時(shí)也讓他們懼怕寫作。

3.語言“無我”。寫作是作者以文字的形式將所見所感付諸紙筆的活動。一篇優(yōu)秀的作文除了鮮活充實(shí)的內(nèi)容外還需要用個(gè)性化的語言將其表述出來。然而，在初中生的作文中我看不到屬于自己的語言，很多都是一些沒有個(gè)性、想當(dāng)然杜撰的語言。特別是在“寫人記事”的文章中，學(xué)生會杜撰一些助人為樂、舍己為人等風(fēng)格高尚的人，人物的語言也是隨著主題的需求而隨意編造，有時(shí)完全不符合所描寫人物的年齡特征。

（二）教師教學(xué)模式僵化

作文教學(xué)是一個(gè)完整的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師全面關(guān)注寫作過程。目前我國許多地方的作文教學(xué)卻走上了一條截然相反的道路，陷入了一種模式僵化的怪圈。下面是我在行知中學(xué)頂崗教育實(shí)習(xí)時(shí)遭遇的一個(gè)案例（案例一）。這是一堂游記作文課。其基本的教學(xué)程序?yàn)椋褐v評上次作文情況——結(jié)合課文講解游記的相關(guān)知識——朗讀范文（《古街》《青藏高原上》）——布置作業(yè)（題目自擬，要求抓住景物特色、寫出感悟，不少于500字）?？梢钥闯?，該案例實(shí)質(zhì)是一種重“文本”輕“過程”的教學(xué)模式，該模式對學(xué)生寫作指導(dǎo)很單一，只關(guān)注了學(xué)生課堂寫作這一環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生寫作的全過程。

（三）寫作能力不強(qiáng)

1.快速寫作的能力不強(qiáng)?！?5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，這就對學(xué)生的寫作速度提出了很高的要求。走訪學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生覺得在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文不是一件易事，教師也反映作文題目布置下去，很多學(xué)生都不能在45分鐘內(nèi)將其完成。在寫作課上看到的是學(xué)生“咬筆桿、擠牙膏”的痛苦狀。每次考試下來，一個(gè)班總有十來個(gè)人的作文沒有完成，這一切均說明學(xué)生快速寫作的能力不強(qiáng)。

2.文體把握能力不強(qiáng)。不同文體有各自的特征要求，并且運(yùn)用不同文體，對作者所表達(dá)的主題也有不同的效果。然而，當(dāng)前許多學(xué)生對文體把握不清楚，不能清晰明了地區(qū)分不同文體，自然在寫作中也就出現(xiàn)了非驢非馬的文體。我班以“尊重”為話題寫一篇議論文，有學(xué)生這樣行文：以一組排比句開頭（尊重是一朵花，是一朵開在心中的花：尊重是一條路……尊重是……）;中間花大筆墨敘述兩個(gè)完整的故事（我聽過一個(gè)故事……還有一個(gè)故事……）;以馬克·吐溫的名言結(jié)束（一個(gè)真正有修養(yǎng)的人，不是在自己喝湯的時(shí)候不把湯灑出來，而是……）。這樣的作文論點(diǎn)不明確，大篇幅在記敘故事，文章詳略不當(dāng)，不符合議論文的寫作要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班38%的同學(xué)寫成了記敘式的議論文。這就是不了解文體特征所造成的后果。

3.信息處理能力不強(qiáng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能從文章中提取信息，并根據(jù)要求進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。然而我所調(diào)查的學(xué)校極少有這方面的練習(xí)。無實(shí)踐便無提升的空間，自然學(xué)生的信息處理能力就很難得到提升。

二、造成初中作文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生積累不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)存在不少抄襲現(xiàn)象，很多文章思路狹窄、材料枯燥。這是因?yàn)閷W(xué)生積累的不足，既有生活積累的不足，也有閱讀積累的不足。學(xué)生的生活圈狹小，課外閱讀也不豐富。寫作的外延與生活相等，哪里有生活，哪里就有寫作的源泉。“取法于課內(nèi)，得益于課外”，豐富的課外閱讀也是一篇優(yōu)秀作文不可缺少的條件。課外閱讀有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力。

（二）教師理念滯后

1.片面追求思想健康，忽視寫作個(gè)性化。我國目前仍是以考試為主，有考試就有考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)中有一條“思想健康”，教師片面強(qiáng)調(diào)“思想健康”，引導(dǎo)學(xué)生寫“保險(xiǎn)文”，忽視對學(xué)生寫作的個(gè)性培養(yǎng)。在學(xué)生看來，思想健康就應(yīng)該是高尚、負(fù)責(zé)任等。于是為了這一主題，他們不惜杜撰相關(guān)內(nèi)容，瞎編語言，進(jìn)而表達(dá)虛偽的思想，以求“思想健康”。久之，學(xué)生的作文也就成了思想缺乏、個(gè)性淹沒、思維僵化、語言苦澀、技巧雷同的“無魂文”。

2.單純在文本上下功夫，忽視全過程指導(dǎo)。很多教師在初中作文教學(xué)中只關(guān)注課堂中的文本教學(xué)，忽視對學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)。這樣影響學(xué)生寫作能力的提高。寫作是一個(gè)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，尤其是寫前積累和寫后反饋。如案例一中，教師只關(guān)注了課堂寫作這一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生寫作的全過程。而游記是作者通過記敘某次游歷來表達(dá)自己情感的文體形式。要想寫好一篇游記，首先得讓學(xué)生對自己印象最深的一次游歷以及當(dāng)時(shí)的感受在腦海里有一個(gè)清楚的認(rèn)識，這時(shí)教師可開展豐富多樣的活動喚醒他們的意識，這樣學(xué)生的寫作思路、情感體驗(yàn)均得到了足夠的重視，然后教師輔之以相關(guān)寫作技巧，學(xué)生寫作就水到渠成了。

3.誤解文體不限，忽視能力培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能和特長，考試都標(biāo)舉“文體不限”的大旗，這在客觀上導(dǎo)致學(xué)生甚至是教師對文體的忽視。毋庸置疑，倡導(dǎo)“文體不限”是為了給學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長留有空間。由于對考核標(biāo)準(zhǔn)的誤解，學(xué)生不能很好地把握文體特征，“記敘文式的議論文”“小品文式的記敘文”在學(xué)生的作文中屢見不鮮。他們不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)采用恰當(dāng)?shù)奈捏w將自己的所思所感有效地表述出來。

（三）教師能力不足

1.自身寫作能力缺乏。教師寫作能力包括寫作理論知識和實(shí)際寫作能力。當(dāng)前許多教師自身寫作能力的不足，導(dǎo)致作文教學(xué)的難題無法從根本上得到解決。因?yàn)榻處熥陨韺懽髂芰Φ娜狈?，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)就會浮于表面，不能切中要害，正如顧之川先生所說：“沒有寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢;有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就會對癥下藥。”所以教師只有努力提高自身的寫作能力，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文，引之能入，導(dǎo)之能出，切中肯綮。既可以示之以例，又能動之以情、曉之以理，自然利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

2.寫作教學(xué)能力缺乏。學(xué)生寫作能力的提高與教師教學(xué)水平的高低密切相關(guān)。當(dāng)前教師教學(xué)能力的不足是造成初中作文教學(xué)窘境的另一重要原因。一方面，教師在寫作教學(xué)的組織、教學(xué)活動中方法的選取等方面的能力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高甚至懼怕寫作;另一方面，教師在綜合教學(xué)中能力缺乏，懶于探討、忽視研究，沒有對自己的作文教學(xué)做一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)劃，往往采取走一步算一步“放羊式”的作文教學(xué)方式。這樣學(xué)生的寫作水平不能得到很大的提高。

中學(xué)寫作教學(xué)是教育界一個(gè)亟須解決但難以在短期內(nèi)解決的教學(xué)難題。本文探求作文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀及原因。為順應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的要求，教師寫作教學(xué)能力的提高已經(jīng)刻不容緩，需要廣大教育工作者辛勤努力，探索更加合適的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙年秀.新課程視界下語文教師專業(yè)發(fā)展研究[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

（編輯：張曉婧）