新課改背景下小學數學生活化教學策略

劉正先

摘 要 小學數學是通過教材，主要教授學生：有關數的認識，四則運算，圖形和長度的計算，單位轉換等，為初中數學打下良好基礎。勤學善思，學以致用，對于數學學習更應如此，把學習的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。從小學生學習數學的心理來看，學生的學習過程不應是被動吸收的過程，而應該是以已有知識和經驗為基礎的重新認識的過程。因此筆者根據多年教授小學數學的經驗，就在新課改背景下對小學數學生活化教學策略進行研究。

關鍵詞 新課改；小學數學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0007-01

在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，數學是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具，因此學好數學對于人今后的發展有這至關重要的作用。小學時期又是學生為學習打基礎的關鍵時期時期。因此需要教師更好地引導學生，提高學生對數學學習的熱情，培養學生主動學習的能力，激發學生探索知識、尋找知識的動力。知識來源于生活，而又服務于生活，在《數學課程標準》中明確地提出了“數學教學，要緊密聯系生活，要從學生生活經驗和對己有知識的理解為出發點，創設生動有趣情境提高學生學習興趣”。

一、情境創設生活化

數學的學習是種經驗活動，其經驗主要表現為操作運算行為。在新課標背景下，教師不再作為知識的權威，將預先準備好的知識學習體系硬塞給學生，而變成學生開始主動學習，主動參與成為學習中的組織者，參與者和合作者。而情境創設對于提高學生學習興趣，激發學習熱情有非常顯著的作用。在授課中不斷引入生活中的例子，讓同學們感受的數學就在我們的身邊從而能更好的學習。

例如在講授“小數的意義與性質”這一節時，課前教師先準備一個卷尺，上課后教師說：“老師很好奇你們知道自己現在身高有多少嗎？我這里有一個卷尺你們誰想測一測自己的身高？”學生們你來我往的討論著，并積極參與。測量完畢后教師在黑板上以小數形式寫出幾位同學的身高，隨后教師引出本節課話題。通過創設教學情境教學，能激發學習熱情并培養其理性思維能力。

二、課堂教學生活化

在以往小學數學教學過程中，教師所開展的教學活動往往較枯燥。教師只注重理論的教學，而忽略了教學中知識與實際生活的聯系，忽略了學生接受知識的差異性，使學生在學習中感受不到樂趣。《新課標》中指出數學來源于生活，應該要有生活數學觀，學生通過自己的探索去體會了解數學，通過自己的大量實踐活動來獲得數學知識，是學生通過自己切身感受去豐富對數學理念的認識。教師應將教學與生活有機結合，將教學內容變得更加有趣，提升學生的興趣，引起與學生的共鳴，使學生切身體會數學的意義，從而自主有效的領會教材知識。

例如在“小數的意義與性質”講解中，在結束情景教學后，首先使學生提起對課堂的興趣，此時教師問道“同學們，在日常生活中，我們去買東西時發現商品不是整元，在量身高時，發現不是整米，那生活中我們怎么表示不是整數的數呢？”通過問題，引起學生思考，學生自然而然結合生活中的現象自己去猜想總結。在學生猜想討論期間總會有錯誤，這時教師不要直接指出錯誤，而應該積極引導。例如教師問道“把一米長的線段平均分成十份，這樣的一份是幾米，又怎么用小數表示”。之后舉例將同樣的一米長的線段分成一百份一千份又將如何表示。通過長時間的歸納總結，學生總會說出共同的特點并且大膽的說自己的觀點。由此總結出小數的意義并且讓學生了解小數的性質，在課堂中通過與生活結合，找出“小數”是如何在生活中運用的，讓學生在生活中感受到數學的魅力，從而提升教學質量。

三、課堂練習生活化

在經過課堂教學之后是學生對所學知識有了初步的認知了解。教學的目的也是為了使學生運用所學知識解決生活中的問題。所以在教學過程中，教師可以將生活中的問題引入課堂，通過練習加強學生對數學的理解能力。通過強化概念，啟發性提問練習提高學生對枯燥概念的理解。使學生減少對數學的抵觸心理，由易到難由淺入深，提高學生學習效率。

在課堂練習中，教師問道“在炎熱的夏天，爸爸買了一個西瓜，將西瓜切成了相等的十份，爸爸吃了三份，媽媽吃了兩份，你吃了一份，那這些如何用小數表示呢”。學生通過思考得出答案，教師通過進一步總結加強學生對小數的理解。并自然遷移讓學生自己尋找生活中的小數，并結合實際說出它的意義。通過生活化的練習，讓學生在學習的同時舉一反三學會運用學到的知識解決實際問題。

綜上所述，在課堂教學中，在《新課標》的要求下，教師通過將教學與實際生活緊密相連，讓學生在生活中找到數學的影子，增強教學過程的趣味性，提高學生的學習興趣，找到合適的教學方法。讓學生在學習中感受數學的魅力與價值，讓學生從內心里喜歡數學，并且為今后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉洪勃.小學數學課堂教學改進策略之我見[J].學周刊： 2012（28）：77.