小學數學提問式教學的運用探究

香均龍

摘 要 在中小學教育當中，小學數學是一門重要的基礎學科，它能夠幫助學生建立和完善自身邏輯思維體系，為學生今后的學習和生活奠定深厚的基礎。小學數學教師在小學數學教學過程當中，擔任重要的角色，所以在小學數學教學過程當中，教師一定要利用更加高效的方法，培養學生的數學思維能力，最終提高學生的綜合水平。

關鍵詞 小學數學；提問教學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0058-01

小學數學作為培養學生能力的重要基礎學科，能夠對學生的思維能力、邏輯能力甚至是綜合能力都有一定的提高作用。所以作為一線數學教師，必須要不斷提高自身教學水平，幫助學生打好基礎，對今后的學習和生活提供幫助。

針對小學教學階段，數學教師應該在什么方面入手來提高學生的能力和水平，這是我們首先要思考的問題。其次才是通過什么樣的方法，只有解決這兩個問題我們才能夠更好地幫助學生培養和提高能力。

通過大量的實踐和研究，我們發現學生的分析理解能力，是小學數學教學階段重要的基礎能力，它能夠為學生進一步分析題目、建立起完整的邏輯思維過程提供很大幫助。針對這一重要的能力培養，我們也創新性地引進了提問教學法。下面筆者根據日常的教學實踐和應用，對問題教學法進行討論和研究，供大家參考和討論。

一、問題的設置

課堂教學過程中，就是擔任重要的引導角色，而這一角色發揮作用的主要方式就是提出問題，讓學生進行思考和解答，從而不斷引入下一個知識點。

而針對提出的問題，有些教師并沒有明顯的計劃性，有的甚至在備課階段并沒有將課堂所提出的問題進行認真計劃和編排，甚至會出現課堂上的問題無關緊要，打亂整個課堂的節奏，這很容易讓學生產生分神的現象，難以跟著老師的教學節奏形成完整的思維邏輯過程。

針對這一問題，我們必須要在應用問題教學法的過程當中進行改正。作為教師，在課前編排過程當中，就一定要建立起一個完整的邏輯思維過程，以便在課堂上能夠引導學生按照這一過程思考下去。在整個邏輯思維過程當中，學生一定會遇到一些問題而無法繼續進行下去，這個時候就需要我們教師能夠提出一些相關的問題，引導學生思考并繼續往下走，最終逐漸完成整個邏輯思維過程，這也是問題教學法重要的作用和意義。

所以在備課階段，教師就應當能夠盡可能地想到整個邏輯思維過程當中，學生可能出現的問題，并進行深入的思考設立相關問題，讓學生在思考相關問題的時候，理解邏輯思維過程中所遇到的難點。

例如在進行四則混合運算的教學過程當中，完整的邏輯思維過程就是先乘除后加減，先算括號內再算括號外。而對于剛接觸這一運算法則的小學生來說，很難準確地把握誰先算最后算的問題。這時候就需要我們教師能夠針對這一重難點問題，提出相應的問題。比如，先提出一些只存在加減法的算式，接著加入一些帶括號的加減法運算，然后再提出一些存在加減法以及乘除法的算式，再逐漸融入除法運算，最終能進行完整的四則混合運算。

二、不斷優化問題的內容和提出

我們都知道有疑必有問，我們一定要利用問題給學生帶來的疑惑，以及學生好奇心來促進學生的課堂學習效率。針對在課堂中提出的問題，我們也要在實踐和應用過程當中不斷發現問題，并及時完善，最終能夠找到高效的提問方式和問題。

首先問題的內容，一定要能夠為整個課堂的邏輯思維過程服務，串聯起整個邏輯思維工程的關鍵節點，幫助學生在這些重難點問題上進行思考。

其次就是問題的提出時間點，我們要在學生遇到難點問題時，為幫助學生進行思考和接續邏輯思維過程，才要提出相關問題。有的時候問題的提出時間過早，很容易讓學生無法找到老師提出問題的答案，而有時候問題提出過晚，也會讓學生覺得問題提出的迷惑性，不利于學生建立完整的邏輯思維過程。我們一定要把握整個邏輯思維過程的關鍵節點，適時地提出這些問題，幫助學生更好地思考。

當然還有比較重要的一點就是，在問題的提出或內容上，我們要巧妙地設置一些具有趣味性的內容或提問方式，這樣能夠很好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，更好地幫助學生課堂學習。比如在引入課堂內容的時候，我們通常會提出一些與新舊知識相關聯的問題，這一問題為引進新知識提供一定的幫助。但是在這一過程當中，往往會出現學生對于舊知識反復提出的厭煩情緒，而如果教師能夠在這個時候利用學生的童真童趣，編排一個相對有趣的小故事，將新舊知識進行串聯，并在故事結尾提出問題，激發學生學習的興趣和好奇心，活躍課堂氣氛從而幫助學生更好地集中注意力，提高課堂學習的效率。

三、小結

問題教學法作為一個新型的教學方法，對于小學數學的輔助作用非常大，需要我們廣大一線教師進行深入的學習和研究，并且能夠在實踐過程當中不斷改進和完善這一教學方法，讓它能夠與我們的教學特點有機融合在一起，幫助教師更好地培養學生的各項能力，最終能夠為社會培養有用人才奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]劉遠方.培養孩子的“數學心”[J].河北教育，2015（15）.

[2]夏曉梅.詳述小學數學教學生活化的意義[J].吉林教育，2016（2）.