小學語文群文閱讀選文與教學策略

張毅

摘 要 群文閱讀是目前較為公認的能快速提高閱讀量和閱讀效率的一種有效方式，本文從群文閱讀教學選文素材入手，提出注重閱讀教學選文的文章體式、人文價值。并提出從選擇優質的內容進行課堂教學、有目的有要求的進行群文閱讀、進行群文對比感悟文章主題，內化群文嘗試自主寫作等四個方面著手提高群文閱讀教學的效率和效果。

關鍵詞 群文閱讀；選文；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0083-01

群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章的一種教學模式。小學群文閱讀作為一種新型閱讀方式，正在突破傳統閱讀教學方法的局限性，使學生在閱讀中不斷積累豐富的知識，閱讀能力得到提高。

一、正確認識群文閱讀的含義

（一）群文閱讀要求在閱讀方式上發揮學生的自主作用

教師需要明確學生的主體地位，講課是為了學生，學生是學習的主體。在進行群文閱讀教學中，要重視自讀的重要性，讓學生發揮自主學習能力，自由地進行彈性學習。采用群文閱讀的方式進行閱讀，要尊重學生是獨立的個性，在閱讀的過程中注意引導學生發揮主體地位，加強自主閱讀的能力，這才是采用群文閱讀方式一個重要的目標所在。

（二）正確理解群文閱讀文章所表達的含義

在現在的語文群文閱讀學習中，許多學生只是粗略的看了一遍文章，完全沒有看懂文章講的什么，更不懂文章所表達的含義。而群文閱讀絕對不是這種走馬觀花式的閱讀，群文閱讀的主要作用是為了轉變學生的閱讀模式，讓學生能夠真的理解文章。而在當下的語文閱讀教學中，學生本來就是缺乏這種專注，認真的求知理念，因此，老師更要抓住群文閱讀教學模式精髓，讓學生在閱讀時把握文章的主題，深入理解文章的內在含義。

二、群文閱讀教學選文的策略

（一）注重閱讀教學選文的文章體式

群文閱讀教學進行到現在，最突出的問題仍然是教學素材的確定問題。語文教材的編撰有其固定的內在邏輯，每一個單元或幾個單元集中學習一種文體，如兒歌，散文、古文，神話等，但是群文教學素材的確定有耐于教師發揮其能動性，選擇合適的素材提供給學生。合理的教學素材，是群文教學有效性的重點所在，學生“讀什么”遠比“怎樣讀”要重要的多，所以教師便肩負起了探求合宜的教學內容的重任，需要在一篇篇素材里去摸索、探討、研究。

（二）注重閱讀教學選文的人文價值

在整個社會都在吆喝著不大量閱讀就會被無情淘汰的論調下，群文閱讀絕對不應該成為此論調的推手，相反，更應堅持閱讀本身的真諦，傳遞人文精神和人文素養，而不是以群文閱讀折射出學生，教師的急功近利和浮躁。選取的閱讀素材應使學生從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示，在大量閱讀中，能對作品的思想感情傾向，文化背景做出自己的一些理解，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味素材中富于表現力的語言。通過品味，感悟、積累、學會欣賞，在思考的基礎上發表自己的獨立見解。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）選擇優質的內容進行課堂教學

確立了正確合理的教學模式之后，老師就需要開始選用優秀的素材進行試驗和教學。小學階段是學生的啟蒙階段，因此老師們選用的教學片段必須要是經過考驗的，對孩子的成長有深遠意義的，這樣才能夠進行使用。根據我國的國情和現狀，對學生的“三觀”建立也要有一定要求。閱讀資源要有助于培養善良，有理想的優秀青年，這就要求老師在小學語文課堂上幫助傳播優秀價值觀，做好小學階段的啟蒙作用，使用優質的素材進行教學，學生得到的知識也將更加有用，隨之而來的成長也會更加的順利。

（二）有目的有要求的進行語文閱讀

現下的知識零散、凌亂，學生要想快速有效的提取文章中的主要內容，必須要在閱讀文章時有一個明確的目標。首先要把握文章的主要內容，通讀全文，然后由老師提出幾個與文章有關聯性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。這樣在閱讀時，學生就有了準確的目標，而不是像以前一樣毫無目的的去閱讀。這樣下去，學生的閱讀速度會逐漸加快，閱讀能力也會逐漸提高。群文閱讀要求學生們有方法的進行學習，在閱讀時要先了解文章的背景，以及文章的主要含義，這樣在進行閱讀時學生才會達到事半功倍的效果。

（三）對比閱讀感悟文章主題

小學階段進行語文閱讀教學時，一定要用對方式，教師們要想盡各種辦法對學生進行引導教學。其中一個很重要的方式就是，進行對比閱讀。老師做好教學的準備功課，課前先找兩篇具有代表性的文章，然后讓學生們進行對比閱讀?？蓮膬善恼碌臅r代背景、內容、寫作手法，情感表述等不同方面進行對比，深入的分析文章，進而擴散到多篇文章的對比。在進行對比閱讀時，要啟發學生較快較準確的把握文章主題，提示多篇文章的內在聯系。這種學習方式，對小學語文教學來說是非常有用的，有助于提升學生的對比學習能力。

綜上所述，群文閱讀的文本來源跳出了教材的束縛，它可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇，注重選取資源的文體及內在人文價值，把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養；同時注重群文閱讀的教學技巧，就會不斷提升群文閱讀教學課堂和學生的獲得感，使其具有長久的生命力。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012（16）.