微課在高中生物教學中的實際應用分析

李瑜磊

【內容摘要】高中生物教學方式隨著信息技術與教育體制改革發展而轉變。微課是適應社會發展的新型教育資源，是教學模式發展趨勢。本文針對微課在高中生物教學中的實際應用，從應用微課幫助學生進入生物課程、應用微課加深學生對知識的理解以及應用微課提高生物實驗教學水平三個方面進行分析。旨在為高中生物教育者提供參考，轉變傳統教學模式，提高高中生物教學質量，促進我國教育事業持續發展。

【關鍵詞】高中?生物教學?微課?實際應用

微課（Microlecture）是指教師課前應用信息技術，結合學生認知規律，將部分知識點、典型例題以及擴展素材等錄制成一種結構化數字化的教學資源，教學目標明確，時間較短（一般在5～15min）。微課是基于傳統教學案例、教學課件以及教學設計等發展起來的一種，信息技術化的教學資源。教學中應用微課輔助教學，可激發學生學習興趣、讓學生進行有效的提前預習、將知識直觀的呈現于學生眼前以及補充傳統知識的不足等優勢。

一、應用微課幫助學生進入生物課程

高中生物章節知識較多，要求教師在教學中能巧妙利用課堂導入手段，避免已經進入下一章節的知識而學生還沉浸在上一章知識內容中，減低教學效果。而微課具備教學目標明確、趣味性強等特點，能有效吸引學生注意力，幫助學生進入新章節。因此，教師在高中生物教學中可應用微課，引導學生進入新知識，為整個課堂環節奠定良好的基礎。

例如關于第4章“生物膜的流動鑲嵌模型”（高中生物必修一，人民教育出版社）一課。本節課的上一節課程是“物質跨膜運輸的實例”，由于高中生初步接觸“物質跨膜運輸”，從而在“生物膜的流動鑲嵌模型”課堂上還沉浸在上一堂課的知識內容中。因而教師在課堂導入環節中，利用微課播放生物膜的流動鑲嵌模型，并講解生物膜的磷脂雙分子層、糖蛋白、蛋白質分子處于流動的狀態等，學生快速的被這個微課內容所吸引，認真觀看，微課結束后。學生對“生物膜的流動鑲嵌模型”充滿了學習興趣，教師趁此提出：“物質跨膜運輸的生物膜的結構是怎樣的呢？今天我們就來學習生物膜的流動鑲嵌模型……”由于學生對生物膜的流動鑲嵌模型產生極大的學習興趣，因而在整個課堂中都跟隨著教師的引導進行學習。類似高中生物教學中，教師結合教學內容，合理選取本章節趣味性較強的微課進行課堂導入，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

二、應用微課加深學生對知識的理解

高中生物具備較強的實踐性與抽象性，對于學習壓力本就較大的高中生而言，沒有將抽象的生物知識進行理解性學習，而是僅停留在記憶層面，導致學習效果不佳。微課能將抽象的生物知識以直觀、形象的視頻表現出來，有利于學生對于抽象知識的理解。因此，教師在高中生物教學中可應用微課，將抽象的知識直觀的呈現出來，加深學生對知識的理解。

例如關于第3章“DNA分子的結構”（高中生物必修二，人民教育出版社）一課。本課知識點抽象性強，要求學生具備一定的空間想象能力。當教師一步一步介紹DNA分子的結構：如胞嘧啶的總量與鳥嘌呤總量相等，腺嘌呤的總量等于胸腺嘧啶的總量;克里克與沃森創建的DNA分子雙螺旋結構以及DNA分子的平面結構時，對于空間想象力較差的學生而言，不能完全理解DNA分子雙螺旋結構。因而教師采用微課，一邊播放DNA分子的平面結構轉換成雙螺旋立體結構的微課，一邊講解DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構;基本骨架為磷酸與脫氧核糖;氫鍵連接堿基對，且堿基配對過程中遵循“堿基互補配對原則”，即鳥嘌呤一定與胞嘧啶配對，胸腺嘧啶一定與腺嘌呤配對……學生從微課中直觀的了解到DNA分子結構。教師在教學中，借助微課將難點知識、抽象性知識以更直觀、形象的動態圖畫或視頻展示出來，再加上教師的講解，學生就能熟練的掌握知識。

三、應用微課提高生物實驗教學水平

實驗教學是生物教學的重要組成部分。實驗教學能培養學生的實際操作能力與知識應用能力，因而高中生物教師需重視實驗教學。但由于辦學條件、實驗場地、實驗材料等因素的限制，部分高中生物實驗無法實施，大部分教師僅講解實驗的步驟、原理等理論知識，未能滿足實驗教學需求。因此，教師在高中生物教學中，可借助微課提高生物實驗教學水平。

例如關于第3章“植物生長素的發現”（高中生物必修三，人民教育出版社）一課。本課中涉及到“達爾文植物向光性實驗”、“鮑森·詹森的實驗”、“拜爾的實驗”以及“溫特的實驗”等。本實驗都需特定的實驗工具如胚芽、瓊脂片、瓊脂塊等，更需要較長時間才能發現胚芽的生長變化情況。在有限的課堂里完成實驗是不可能的，因而教師可以借助微課，在課堂中播放這些過程，展示實驗過程中胚芽鞘的變化狀況，讓學生也“經歷”這些實驗，體驗發現生長素的過程。學生通過微課初步探索植物生長素后，會更有興趣了解生長素的產生過程、產生部位、運輸以及分布等知識點。從而學生能夠順利完成本課技能訓練環節中的“評價實驗設計和結論”討論部分問題。通過教師在高中生物實驗教學中，利用微課資源讓學生觀看實驗流程、操作方式等，以致良好的提升高中生物實驗教學水平。

綜上所述，教師在高中生物教學中應用微課輔助教學，能有效提高學生自主學習能力，幫助學生構建生物知識框架以及補充生物實驗教學中的不足。作為高中階段重要的基礎課程，教學模式能直接影響到學生的學習質量，這就要求高中生物教師基于教育體制改革背景下，結合時代發展，將新型教學資源科學、合理應用于實際教學中，同時根據學科目標、學生學習狀況以及教學內容，不斷研究、創新微課的有效應用措施，進而推動高中生物高效課堂的實現。

（作者單位：昆山震川高級中學）