摘?要：核心素養是我國現如今教育領域中教學研究的一個熱點問題，基于核心素養視域下的高中數學課堂教學研究，其能夠更好地改變傳統教學模式下的思維定勢，促進學生各方面思維得到有效發展，從而有效保障數學教學質量。為此，本文就如何基于核心素養視域開展高中數學課堂教學進行了研究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學

一、 引言

2018年1月《普通高中數學課程標準》頒布，明確提出了數學學科的六大核心素養。在高中數學課堂教學中，如何有效在提高學生基礎數學知識的同時，發展學生核心素養，讓其形成較為良好的品質與能力也就成為了較為重要的問題之一。針對于這一問題，筆者也對其進行了如下分析，希望能夠進一步促進學生得以全面發展。

二、 基于核心素養視域激發學生數學學習積極性

正所謂：“好之者不如樂之者”，要想實現基于核心素養視域下的有效高中數學課堂教學，筆者認為教師在數學教學過程中，一定要先激發學生數學學習的積極性，在教學過程中積極引導學生主動積極的參與到數學知識學習之中，因為只有這樣才能有效的保障教學質量，讓學生深入的學習知識，從而促進學生核心素養得以發展。而要想實現這一點，教師在數學課堂之上，一定要改變傳統滿堂灌的教學方式，在教學過程中多站在學生的角度對問題進行思考，將枯燥的數學定理、公式有效的轉變成趣味性的教學實踐，亦或者是借助有效的教學手段來提高數學課堂的活躍性，這樣就能更好地吸引學生注意力，讓學生能夠感受到數學學習的有趣性，然后主動參與到其中，進而才能促使學生核心素養得以發展。例如在對學生進行《空間幾何》教學的時候，教師就可以聯系實際生活為學生搜集一些優美的景物，然后借助多媒體技術來為學生展示這些幾何體，讓學生能夠在視頻觀看中更加直觀的認識這些幾何體，同時有效的幫助學生構建完整的數學知識體系。

三、 基于核心素養視域培養學生創新能力

基于核心素養視域下的高中數學課堂教學，在有效激發學生數學學習積極性之后，教師還需要在教學過程中加強對學生創新能力、個性化思維等多方面的培養，這樣才能真正發展學生核心素養。傳統數學課堂教學之上，學生主體地位無法充分發揮出來，反而是教師一直是教學的主角，學生只能淪為陪襯，在這種教學現狀下，學生不僅無法對抽象、晦澀難懂的數學知識產生學習興趣，也無法發展學生創新能力、探索精神，不利于學生今后發展與就業。為此，基于核心素養視域下的高中數學課堂教學，教師在教學中一定要改變傳統教學觀念，充分結合學生實際來促使學生得以全面發展。例如，在對學生進行《圓錐曲線方程》教學的時候，教師可以轉變傳統教學模式，在教學過程中使用變式教學法展開教學，通過這一方式來讓學生形成舉一反三、變相思維，這樣學生在今后解題過程中就能形成準確的解題思路，同時還能讓學生思考能力、創新能力都能得以發展，最終有效實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。

四、 基于核心素養視域發展學生反思認知能力

基于核心素養視域下的高中數學課堂教學，除了上述兩點之外，還需要教師在教學過程中加強對學生反思認知能力的培養，通過有效的課后練習與鞏固來促使學生核心素養得以全面發展和提升。在高中數學教學課堂之上，課后總結與歸納可謂是其中較為重要的構成，不僅是對之前所學知識的鞏固，同時也能實現對數學課堂教學內容的延伸，而學生在總結、歸納過程中則能夠更好地發現自己所忽略的一些問題，進而在保障高中數學教學質量的同時，有效的發展學生核心素養，真正實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。為此，教師在完成數學相關知識教學之后，不能忽視學生對于結果的討論，積極引導學生對所學知識點與問題進行總結與歸納，這樣就能讓學生在不斷反思過程中更好地提高自身思維與數學水平，從而有效保障數學教學質量。例如，在進行《直線與方程》這一知識教學的時候，教師可以在完成教學之后提出一個思考問題：“同學們，不如你們思考一下這幾種不同的直線方程式有什么特點？要如何有效選擇與應用方程式？”這樣學生就能在問題引導下更好地進行總結與歸納，同時有效發展學生數學概括能力、表達能力，真正實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。

五、 結語

綜上所述，核心素養是當下教育領域中教學研究的一個熱點問題，理應受到重視，而基于核心素養視域下的高中數學教學也就成為了時代發展的重要趨勢，要想真正有效提高高中生數學能力，教師在教學中一定要結合實際來進行合理的設計與教學，這樣才能在真正保障數學教學質量的同時發展學生核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

馬忠海，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學。