小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)淺談

摘?要：試卷測(cè)試與講評(píng)是常規(guī)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它就像一面鏡子，讓教師和學(xué)生從中“照出”某一階段教與學(xué)的得失。許多老師在試卷講評(píng)時(shí)花費(fèi)大量精力，效果卻不理想，要改變?cè)嚲碇v評(píng)“高耗低效”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評(píng);教學(xué)

一、 講求時(shí)效

考完試后，教師應(yīng)以最快的速度完成改卷工作，寫好試卷分析，第一時(shí)間進(jìn)行試卷講評(píng)。學(xué)生考完試后都有個(gè)強(qiáng)烈愿望，盡快知道自己做錯(cuò)哪些題目，考得怎么樣，好不好，希望老師快點(diǎn)講評(píng)試卷。學(xué)生有一種非常急切的“我想知道，我要學(xué)”的心情，教師及時(shí)評(píng)講，及時(shí)反饋，可以幫助學(xué)生重現(xiàn)考試自然思維過程，使學(xué)生了解思路在哪里“卡住”了，在哪些地方走“彎路”了。經(jīng)過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，找到正確思維方法，從而更有效地改正錯(cuò)誤，發(fā)展思維能力。俗語(yǔ)說(shuō)：時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。所以，試卷講評(píng)要講求時(shí)效性。

二、 抓住典型錯(cuò)題

一份試卷考查知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，包含了各式各樣的題目，學(xué)生各人所做錯(cuò)的題目五花八門，不盡相同。試卷講評(píng)時(shí)，不能逐題逐字講解，眉毛和胡子一起抓，要針對(duì)學(xué)生一些普遍典型錯(cuò)題進(jìn)行分類、整理，作為講評(píng)課的重難點(diǎn)，花大力氣一一突破。對(duì)其他錯(cuò)誤可以采用個(gè)別輔導(dǎo)方法來(lái)解決，這樣做既面向全體，又照顧個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：在六年級(jí)《圓柱、圓錐》單元檢測(cè)中，我重點(diǎn)講評(píng)以下幾個(gè)典型錯(cuò)題：①圓柱側(cè)面展開后是正方形，側(cè)面積是多少？②一個(gè)圓錐體積36立方厘來(lái)，高6厘米，底面積是多少？……對(duì)其他面（體）積單位進(jìn)率之間的轉(zhuǎn)化等較簡(jiǎn)單的題錯(cuò)就采用個(gè)別輔導(dǎo)方法。

三、 分類表?yè)P(yáng)

每次考試，都會(huì)有學(xué)生考得好，有學(xué)生考得差;有學(xué)生進(jìn)步，有學(xué)生退步。對(duì)成績(jī)理想的同學(xué)要勉勵(lì)其“百尺竿頭更進(jìn)一步”;對(duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳荚囍凶龅帽葎e人好的地方。例如：李玉珊答案寫得很工整，卷面非常整潔;陳風(fēng)祥的計(jì)算題得了滿分;張立豪的應(yīng)用題解法有創(chuàng)新意識(shí);陳德賢作圖題完成得很不錯(cuò)等。通過分類表?yè)P(yáng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。例如，我班有個(gè)學(xué)生叫張振明，他雖然連續(xù)三次測(cè)驗(yàn)都不及格，但分?jǐn)?shù)都比前一次提高了5～8分，我在講評(píng)試卷時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。從此，他上課更認(rèn)真了，課余經(jīng)常主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教問題，在第四次測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)達(dá)到了73分。他感受到了進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)勁頭更大了。

四、 聯(lián)系實(shí)踐

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。在講評(píng)些比較抽象的題目時(shí)一定要與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。人的思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。在具體到抽象之間，學(xué)生數(shù)學(xué)思維容易中斷，銜接不上。這時(shí)教師應(yīng)通過一些實(shí)物或模型教具，架起具體到抽象之間的橋梁，化難為易。例如，在六年級(jí)《圓柱、圓錐》單元試卷中有這樣一道題：有一種圓柱形通風(fēng)管，底面圓的周長(zhǎng)30厘米，長(zhǎng)90厘米，制造這種通風(fēng)管最少用鐵皮多少平方米？很多同學(xué)想象不出通風(fēng)管是什么樣，都錯(cuò)當(dāng)作求圓柱體的表面積。我在試卷講評(píng)時(shí)，拿出用硬紙板制作三個(gè)空心的圓柱體模型：（1）帶有兩個(gè)底面的;（2）帶有一個(gè)底面的;（3）沒有底面的，讓學(xué)生實(shí)際看一看，摸一摸，比一比，同學(xué)通過實(shí)際動(dòng)手比較，恍然大悟：這道題原來(lái)是求圓柱體的側(cè)面積的。最后讓學(xué)生舉出生活中相關(guān)例子，部分同學(xué)馬上聯(lián)想到煙肉、供水管等，這種講評(píng)方法不但使學(xué)生牢固掌握解題方法，而且體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理。

五、 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

試卷講評(píng)注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，可以試卷講評(píng)課前將試卷發(fā)給學(xué)生，讓他們自行訂正部分錯(cuò)題，個(gè)人解決不了的錯(cuò)題，通過學(xué)習(xí)小組合作解決。也可以選出小老師來(lái)評(píng)講部分錯(cuò)題，要千方百計(jì)創(chuàng)造條件給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加師生。生生之間的交流，即使學(xué)生的表達(dá)存在這樣或那樣的錯(cuò)誤，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡量用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師可以稍作指導(dǎo)總結(jié)。這樣做與教師“一言堂”講得頭頭是道、學(xué)生只能點(diǎn)頭稱是、照抄黑板上答案的方法相比，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生又得到鍛煉，一舉雙雕。講評(píng)之后，還可以依照部分試題類型，同學(xué)之間自主出題練習(xí)，以達(dá)到鞏固提高的目的。

總之，試卷講評(píng)就是讓學(xué)生了解自己知識(shí)能力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)系統(tǒng)，提高分析問題、解決問題的能力。上述幾個(gè)試卷講評(píng)措施是一個(gè)有機(jī)結(jié)合整體，要講究綜合靈活運(yùn)用，才能收到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

聶永昌，廣東省惠州市，博羅縣羅陽(yáng)青塘小學(xué)。