探索小學語文閱讀教學環節中的“合作”方式

摘?要：在小學的學科教學中，語文作為基礎學科，需要予以高度重視。現在的小學校更為注重素質教育，教學多以活動的形式展開。小學語文閱讀教學中，開展閱讀活動，學生成為課堂的主體，教師組織學生活動的同時，對學生起到指導作用。學生在參與閱讀活動中，就需要相互之間充分合作，才能更好地展開學習。語文教師對于閱讀學習活動不可局限于一種方式，而是要將“合作”方式落實到位，在教學實踐中不斷地完善合作學習模式，提高教學質量。本論文針對小學語文閱讀教學環節中的“合作”方式展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學環節;“合作”方式

小學語文教學中，閱讀教學是重要的內容。小學生在語文閱讀中可以擴展視野，對形成價值觀非常有幫助。小學生的身心尚不成熟，對于世界充滿好奇心，具備閱讀能力，就可以閱讀很多的材料。對于小學生而言，通過閱讀認識世界，讓自己的視野更加開拓，促進身心健康成長。小學生在閱讀的過程中，世界觀逐漸樹立起來，對于是非具備明辨的能力，使小學生具備思考能力，思維更加成熟。所以，小學語文教師對閱讀教學要高度重視，將“合作”方式引入到小學生語文教學中，并通過指導學生的合作方法，將素質教育內容融入其中，提高語文閱讀質量，促進小學生語文學習能力的提高。

一、

小學語文閱讀教學中采用“合作”方式的現狀

（一） 小學語文閱讀教學中的“合作”方式形式化

中國的小學教育中，小學生數量增多，教師的人數偏少，加之教育設備沒有及時完善，在開展教學中，“合作”方式是主要的方式。在小學語文閱讀教學活動中應用“合作”方式，將小學生組織起來，分成若干個小組，通過開展活動展開教學。小學語文閱讀教學中，小學生以小組為單位學習語文閱讀知識。但是，由于小組學生人數多，雖然教師發揮指導作用，也會因為能力有限，使得合作學習成為一種形式，難以發揮良好的效果。

采用“合作”方式展開教學，對于教師的組織管理能力是一種挑戰。在“合作”方式中，學生要具備自主學習能力，主動地學習和探索知識。但是，由于小學生自我控制能力不足，在學習中開小差，小組學習就不能有序展開，而是成為一種形式，不能切實地發揮作用。

（二） 小學語文閱讀教學中的“合作”方式運用效率不高

小學語文教學在新課標改革的環境中，對于教師的職業素質要求更高。如何在課堂教學中對于“合作”方式靈活運用，就需要教師根據教學的需要，還要考慮到學生的學習態度以及對知識設計合作模式。教師要對學生的潛力從多個角度挖掘，從提高學生綜合素質出發采用“合作”方式。但是，小學語文閱讀教學中，往往會受到教學條件的限制，加之小學生的思維發散，而且善于運用形象思維思考問題，如果教學的“合作”方式停留在理論的層面，而且合作模式過于單一化，就很難激發小學生的學習興趣。教師對合作小組的指導沒有很好地發揮作用，“合作”方式的效果就不會很明顯。

二、

小學語文閱讀教學中應用“合作”方式的有效策略

（一） 小學語文閱讀教學中要注重營造合作氛圍

小學語文閱讀教學中，要目標明確，圍繞著目標營造合作氛圍。語文教師是合作學習的引導者，為學生之間的合作提供幫助，營造良好的合作氛圍，讓小學生在和諧的氛圍中學習。閱讀學習以小組合作的方式展開，不僅需要學生之間的合作，還需要教師與學生之間合作，對于閱讀知識深入探究，通過教師與學生、學生與學生之間共同探究來完成。

教師在具體的工作中，要從實際情況出發將學生劃分為幾個小組，將小組合作的目的告知學生。在教學中運行“合作”方式的時候，要求學生相互幫助、共同努力，不僅討論解決閱讀中遇到的問題，閱讀的體會還可以分享。“合作”方式是需要按照步驟展開的，教師將學習的步驟告訴學生，讓學生按部就班地合作學習，當學生對于閱讀的理解存在偏差的時候，教師要及時糾正，引導學生用正確的思維思考問題。

（二） 小學語文閱讀教學中要選擇合適的教學內容

小學語文閱讀教學中，對合作內容的恰當選擇是非常重要的。教師要從學生的具體學習情況出發選擇教材內容，還要結合使用課外資料或者引入學生所熟悉的生活內容，當學生在小組討論中，就容易產生思想上的碰撞，從而提高學習效率。

比如，教師在講解小學語文三年級上冊《故鄉的水土》一課的時候采用“合作”方式，可以先將學生劃分為小組，每6人至8人為一個小組。教師將課文閱讀的目的向小學生明確，讓小學生通過閱讀感受課文內容，通過思考提出問題。每個小組的學生都是自主閱讀、討論，將自己的觀點與組員分享。教師還可以讓學生結合自己的情況理解閱讀內容，與作者的創作思想產生共鳴。隨著小學生的想象力被激發起來，就會帶著情感閱讀，沉浸在閱讀內容中。

（三） 小學語文閱讀教學中對“合作”方式要不斷地總結和完善

小學語文閱讀教學，采用“合作”方式，并不是簡單的合作，而是要考慮到諸多的因素，包括教師的知識素養，學生對于知識的理解能力和接受能力，以及學生的興趣愛好等等。教師在開展“合作”方式的時候，對學生的動態要善于觀察，在學生討論問題的時候要發揮引導作用。

教師采用“合作”方式展開教學的時候，還要在教材知識的基礎上向課外知識延伸，讓語文教學課堂變得生動有趣。對于每個小組的閱讀成果，需要與其他的小組之間分享，教師發揮引導作用，對于小學生在學習中的各種問題要采用引導的方法幫助解決。在閱讀教學中，還要做好總結歸納工作，對“合作”方式深入探索，不斷地完善，提高教學效率。

三、 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中，“合作”方式被廣泛應用，重在營造良好的課堂教學氛圍，將學生的閱讀興趣激發起來，讓小學生積極主動地投入到學習中。但從當前的語文教學情況來看，由于“合作”方式過于形式化，而且這種教學方式的使用效率不是很高，因而沒有達到預期效果。這就需要小學語文教師在“合作”方式的應用中，要對該教學方式靈活運用，而且在內容上和形式上都要做出調整，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊曉麗.對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）.

[2]馬風吉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文：上，2017：102.

作者簡介：

李冬梅，黑龍江省七臺河市，黑龍江省七臺河市勃利縣鎮安小學。