“書香學生”

摘?要：語文教學要求學生能夠進行理想的課外閱讀，以達到書香學生的目的，為形成良好的語文素養做奠基。書香學生，需要一定的策略，更需要科學的方法。本文就如何書香學生，為形成良好的語文素養奠基等方面做簡要的分析。

關鍵詞：書香學生;語文素養;形成策略

平時的語文教學中，人們都高喊著讓學生廣泛閱讀的口號，但長期以來，都沒有達到理想的效果。尤其是小學生不能產生持續閱讀的興趣，甚至不能把一篇文章讀完，更談不上讀完一本書了。一些學生雖然也去圖書室借閱圖書，但借而不閱的現象極為普遍。身為語文教師，不能對此視而不見，應當采取切實有效的措施，以達到書香學生的目的。

一、 書香學生需以“文”引文

小學生為什么對課外閱讀就是不能產生濃厚的興趣呢？經過一番摸底調查，我發現，大多數學生對讀物本身不感興趣。為何對讀物本身不感興趣呢？究其原因，很多學生根本沒有閱讀的意識，那怎會產生興趣呢？針對這樣的情形，在平時的教學中，就要注意以“文”引文。所謂以“文”引文，就是指學生在閱讀語文教材文本時，為學生提供與教材文本題材、體裁相類似的讀物，讓學生去閱讀。如，在指導學生學習古詩詞時，教師就可以為學生提供相關的更多古詩詞。比如，在學習田園詩時，就可以讓學生去閱讀孟浩然的《過故人莊》，去閱讀王維的《渭川田家》，還可以讓學生去閱讀陶淵明的《飲酒·其五》。如學生閱讀唐代張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”在品讀這樣的詩句時，學生也如同進入到山、水、鳥、花、魚之垂釣的優美環境中，通過對自然風光的欣賞和對漁人垂釣的理解，學生就可以發現詩人向往自由生活的心情。書香學生的活動實踐表明，小學書香學生活動的開展，不是只靠強制學生閱讀就能奏效的，而以“文”引文這種引領的促進效果相對來說更為顯著。作為語文教師，我們不能以完成教材篇目的教學任務為終極目標，而應當以教材篇目為例，將教材篇目作為一個發散學生廣泛閱讀的中心，以達到真正的書香學生的目的。

二、 書香學生需以“讀”引趣

現在電腦、智能手機以及電子玩具的普及，聲、光、電對小學生誘惑已是相當的大。不用說讓小學生去課外閱讀，就是讓他們進行在校的書本學習，都會受到諸多誘惑的影響，從而使學習力下降，這是書香學生的一個不利因素，作為教師必須努力去克服。針對小學生，以“讀”引趣是一個比較理想的策略。從相關意義上說，僅讓小學生去自讀，學生是很難讀出讀物的趣味的。只有靠教師一步步地去引導學生讀出讀物的趣味，才能讓學生真正產生讀課外讀物的興趣，從而真正促成其“書香學生”。作為教師應如何津津有味地去引導學生呢？教師可以多做讀的示范，當然也可以嘗試多種樣式的讀的示范。新課程標準對小學生讀的內容和范圍多是有所要求的，篇目要求多為古詩文經典。如果我們教師能夠在一定的時段內對學生所閱讀的經典進行朗讀、誦讀甚至吟讀的示范，學生就可以模仿著老師進行自主的誦讀，哪怕只是“裝腔作勢”的吟讀，也會讓學生產生閱讀的興趣。為什么學生可以在老師示范的基礎上產生讀的欲望呢？那是因為學生不僅僅能聽得入耳，還能看得入神，甚至可以讀得入心。如教學詩仙李白的《望廬山瀑布》時，教師就可以帶領學生一起誦讀。不僅僅去誦讀《望廬山瀑布》，還可以去誦讀李白的《將進酒》《蜀道難》和《夢游天姥吟留別》。雖然學生對“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙……”只能是某種程度上的一知半解，但對詩仙的詩作則會產生一股強烈的青睞之情，從而產生一股強烈的閱讀之欲。

三、 書香學生需以“樣”引人

榜樣的力量是無窮的。學生學習也同樣需要榜樣的引領，更需要榜樣力量的鼓舞。很多時候，人們都愿意以距學生生活久遠的榜樣人物去激勵學生進行學習，其實，這樣的效果多不顯著。如書香學生，人們不知口干舌燥地說了多少，可不少學生還是照樣將老師的話語當耳旁風。我們可以去做這樣的假想，倘若在平時我們注意以學生身邊比較鮮活的實例去感染學生，或者就去做出能夠感染學生的事情，書香學生定可獲取一定的成效，甚至會是意想不到的奇效。如我們自己每天給學生去誦讀一首古詩，學生會感到老師真了不起。平時我們都會安排一定的時間讓學生進行課外閱讀，也多提供具體閱讀的內容。如果這時，我們也和學生一起進行閱讀，學生會有怎樣的感覺？或者說會產生怎樣的感受呢？可以毫不夸張地說，學生會油然而生起對老師的敬意，甚至會立馬產生真正閱讀的實際行動。這也是我們有例可證的，比如已故的著名特級教師于永正先生曾撰文表述自己引導親孫女進行閱讀的故事，自身在作出示范時，孩子也能夠津津有味地跟著閱讀。

四、 書香學生需以“效”引動

小學生閱讀，不少學生都是小和尚念經——有口無心的。書香學生之所以不能形成相關的活動態勢，也多是由于學生閱讀不能讀出味道所造成的。從這個意義上說，書香學生需要能夠讓學生去多讀出效果來。筆者在平時，多教的是低、中年級學生。低、中年級學生在閱讀上多不能結出一定的感悟果實，這是人們所有目共睹的。學生沒有相關閱讀感悟的產出，也不可能產生可持續閱讀的興趣，也就不能具有可持續閱讀的信心。所以，在書香學生的活動中，我們應當多去思考如何讓學生能讀而有悟，應當關注學生的讀之感悟。對學生的課外閱讀，即便不能像具體的教學篇目那樣讓學生有由淺入深的感悟，也不能就讓學生一點感悟都沒有。雖然自身所教的學生的閱讀感悟能力不是很強，憑借自身閱讀很難產生閱讀感悟的奇效，但在書香學生的活動中，教師不應該放過學生的閱讀感悟，應當帶著問題去一步步引導學生，從而使其讀而有悟。如在相關的閱讀教學中，如果能圍繞一定的主題去散發學生的閱讀思維，就能收到比較理想的效果。小學生學習著接觸優美的田園詩，作者創作的角度是一定的，所抒發的情懷也是學生有所感觸的。在學生多已產生感受時，再讓學生去說說自己所閱讀的田園詩，學生會在自己的理解中表述出不同的觀點與想法。如果我們再對學生的閱讀感悟進行相關的鼓勵，那學生一定會在得到鼓勵的基礎上增強書香自己的信心。

參考文獻：

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作者簡介：

沈春紅，江蘇省南通市，江蘇省南通市如東縣河口鎮于港小學。