試論高中政治生活化的現狀及策略

摘?要：生活化教學的直接目的是為了借助生活知識幫助學生在最短時間內以最快的速度、最高的效率，了解和掌握新的知識。本文從目前高中生活化教學的現狀出發，探究具體的生活化教學策略。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;現狀;策略

對于生活化教學的概念，不同的人有不同的認識，在大部分人看來，生活化教學就是教師在課堂上，通過借用生活中的一些實例，來說明和論證教材中的知識點，便于學生理解的一種教學策略。簡而言之，就是將生活和教學相聯系，讓生活助力于教學。生活化教學的直接目的是為了借助生活知識幫助學生在最短時間內以最快的速度、最高的效率，了解和掌握新的知識。然而，在當前的高中政治教學中，生活化教學發展現狀并不樂觀。

一、 目前高中生活化教學的現狀

第一，生活化教學變成了某種意義上的噱頭。我們之所以提倡新課程改革，就是因為在傳統的教學模式中，存在諸多弊端，如滿堂灌，照本宣科等。然而，筆者發現，盡管生活化教學是新事物，但是在當前的實際課堂上依然存在著換湯不換藥的行為，即很多教師把自己滿堂灌的內容，從原來的對于教材的照本宣科替換成對于生活化內容的加入。從某種意義上來說，這樣的做法不僅沒有起到幫助學生理解掌握知識點的作用，反而加重了學生的學習負擔。他們不僅僅要學習教材上的知識，還要學習教材以外的“生活”素材，課堂信息量明顯增多。

第二，情景的創設和教學目標相背離。在當前的高中政治教學中，存在教師直接從自身的認知框架出發，既不聯系參考考綱和教學目標，也不聯系學生的學情，僅僅是站在自己的角度和立場上，對于教學情境進行創設。這樣的做法使得教學情境顯得生硬，死板，且學生根本就“get”不到教師想要傳達的知識點，讓學生去掌握知識點更是無從談起了。

以上兩個方面是當前生活化教學在高中政治課堂上存在的比較大的問題。提出問題的目的是為了直面問題，解決改進，而非展示。為了解決上述問題，筆者閱讀和參考了大量的文獻，請將它們運用到具體的教學活動中，發現以下策略對于解決問題成效顯著。

二、 生活化教學的策略

第一，結合青少年的心理發展狀況，營造生活化教學氛圍。生活應該是熱鬧的，有互動的，彼此間相對輕松的存在。青少年正處于三觀形成，性格初步定型的階段，他們精力旺盛，喜歡討論和思考，尤其是對于生活中的某些現象，已經開始有自己相對獨立的思考和認知，因為我們的生活化教學應該緊密地和青少年的生活相聯系起來，即生活化教學的素材應該以青少年為主體，從青少年的生活中挖掘，用青少年最為熟悉或者最感興趣的話題。

第二，革新高中政治教學生活化教學理念。政治生活化并非簡單地將教材中的案例替換成青少年生活中的素材那么簡單的事情，更不是通過生活中的素材來論證教學上的理論的正確性，而是通過生活化素材作為一個鑰匙，從正向和反向探究和歸納教材中的說法和理論，對于自己已獲得部分在班級展開討論，直到想明白，并能夠自己說服自己。畢竟知識本身就是一個不斷變化的事物，并非一成不變，我們開展生活化教學的目標不僅僅在于掌握重難點，更在于使得學生擁有探究的精神和能力。

第三，教學目標、教學內容、教學方式生活化。在高中政治生活化過程中，我們的教學目標一定要緊扣新課改提倡的三維目標，將生活化素材作為實現三維目標的催化劑;而在教學內容層面上，則應該堅持尊重教材，基于教材，尋找最能體現三維目標的生活化素材，并將素材處理到最佳狀態。而對于教學方式的生活化，教師最好在構建生活化情境的時候納入挖掘教材，如利用最近的熱點新聞、國家大事、學校工作等學生比較感興趣的話題，將生活情境與課本知識有效融合到一起，寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中完成知識的內化。

第四，高中政治生活化還應該教學理論結合教學實踐。教學生活化是符合新課改的教學理念的。首先，生活本身就是學生舊有經驗的一部分，根據建構主義學習理論，學習就是學習者通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。其次，從蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論看，想要促進學生的發展，就需要準確定位學生的現有水平和可能發展的水平，并尋找兩者之間的差異，這樣才能激勵，幫助和指導學生的發展。顯然，生活素材屬于學生現有發展水平的重要組成部分。再次，從掌握學習理論的角度來看，大多數學生，能夠掌握我們所教授的知識，教師的教學任務，就是要找到是學生掌握所學學科的手段。生活化教學時符合新課改的教學理念的。

三、 小結

總之，在高中政治教學中開展生活化教學，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生融入社會生活的能力，還在一定程度上能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，還能營造良好的教學氛圍，進而提高教學質量和效率，對學生的全面發展大有裨益。

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作者簡介：

馬玉倩，甘肅省甘南藏族自治州，甘南藏族自治州合作藏族中學。