廣西中職學校教育信息化建設的思考

何牧

【摘 要】本文論述廣西中職學校教育信息化建設，針對中職學校對教育信息化認識不夠、信息化教學資源較為匱乏和資源分散、優秀信息化資源二次利用率低等問題，提出推進廣西中職學校教育信息化建設的建議：探索信息化技術引領課堂教學模式改革;加強教師信息化能力的培養，逐步改變教師對信息化的認知;完善學校信息化環境及專業特色資源建設，開發具有中職教育特色的專業資源庫。

【關鍵詞】中職學校 教育信息化建設 教師信息化能力 ?信息化環境 專業特色資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0008-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》提出了“推進信息技術與教育教學深度融合”的要求。因此，我們應加快教育信息化進程，通過教育的信息化帶動教育現代化。近年來，廣西的職業教育信息化技術得到了迅猛的發展，教育信息化環境不斷優化，職校教師傳統的教學方法已經很難適應教育信息化發展的需要。因此，學校應加大對教師教育信息化綜合能力的培養，引導教師運用信息化技術推進課堂教學模式改革，推進教育信息技術與專業教學的有效整合。

一、廣西中職學校教育信息化建設概況和存在的問題

隨著國家對教育信息化建設的不斷深入，廣西中職學校信息化基礎設施建設取得了一定的成就。以南寧市第六職業技術學校為例，在硬件方面，目前學校建成萬兆主干光纖、無線網絡全覆蓋的高性能校園網;兩校區實現內部 VPN 互聯，出口帶寬達到 400M。多媒體教室的覆蓋率基本達到了 90%，建設云多媒體教室、智慧教室、錄播教室、錄播實訓室等較現代的信息化教室，基本上能滿足學校信息化教學的需要。軟件方面，學校建設教育信息化資源平臺、私有云存儲平臺、精品課程資源庫、數字化圖書館、云班課等教學資源平臺，為教師推進教育信息化教學模式改革打下了堅實的基礎。

雖然中職學校教育信息化建設取得了一些成果，但在推進信息化教學模式改革、信息化管理改革等建設時存在的問題也逐漸顯示出來。主要體現在以下方面。

（一）對教育信息化認識不足，使用信息化技術的主動性不夠。目前，廣西很多中職學校對于教育信息化技術的認識不夠。從學校層面而言，有些學校雖然成立了信息中心，每年都投入一定費用建設信息化環境，但更多只是投入到網絡管理設備采購、網絡環境改造、多媒體教室建設等信息化硬件建設，沒有從教育信息化的本質去推進學校信息化的教學模式改革。從教師層面而言，專業教師缺乏對教育信息化概念和技術的了解與掌握，部分教師計算機能力較薄弱，使用信息化技術較為困難。面對快速發展的信息化時代，陳舊的教育觀念已成為制約職業學校教育信息化發展的主要障礙。

（二）教學信息化環境的使用率較低，信息化資源嚴重不足。雖然很多中職學校教育信息化的基礎環境已經建設完成，但是大部分教師不會使用，甚至不愿意使用。教師在授課的時候更多地采用傳統的黑板或者 PPT 進行講授，而不愿意借助信息化平臺進行教學。究其原因，一方面是本身對現代信息化技術掌握不熟悉;另一方面是教學理念陳舊，不愿意去嘗試新方法。而信息化課程資源的嚴重不足，也讓教師在使用信息化教學時信心不足。雖然國家一直大力發展教育信息化，但是針對職業學校的信息化資源非常少。與普教不同，職業學校的課程體系比較繁雜，每個學校都有自己的優勢專業和核心課程，教授的內容也會由于地域差異而有所不同，很難統一標準制作課程資源。沒有信息化課程資源，教師授課將受到很大的制約。

（三）信息化教學手段應用覆蓋面不夠廣泛，信息化資源二次利用率低。目前，已有部分教師在課堂上嘗試運用信息化教學手段進行教學，例如運用微課、云課堂、信息化資源平臺等開展教學，但從比例而言，大部分老師和學生都沒能運用或享受信息化帶來的便捷性。以微課為例，很多中職學校近幾年拍攝了大量的微課，也都獲得了較好的成績，我們可以把這類微課歸納為競賽型微課。競賽型微課制作精良，教學思路清晰，本身價值很高。但是，很多學校缺乏資源平臺，微課使用完后無法及時共享，教師使用起來不便利。這就造成了微課拍完以后沒有再次使用，變成了競賽的附屬品，沒有發揮微課本身的價值，造成資源浪費。

（四）中職學校教育信息化缺少標準化指標體系，學校內部“信息孤島”現象嚴重。在教育信息化建設過程中，廣西中職學校基本上都是各自獨立、孤軍奮戰，教育信息資源不能適時交流;教育信息資源重復開發造成嚴重的浪費，學校內部“信息孤島”現象嚴重。軟件方面，有些學校建設了很多平臺，各平臺有各自的生產廠商。經過一段時間的建設，因為資源平臺各自屬于不同的商家，學校教師在使用多平臺時需要記住十幾個賬號和密碼。硬件方面，有些學校已經開始建設云機房，但是選擇了各種類型的云機房設備，每個設備都有獨立的登錄界面，這就造成了不同的機房需要不同的賬號密碼來登錄，增加了老師的負擔。以上“信息孤島”現象的出現，大大影響了信息化的普及。

二、廣西中職學校教育信息化建設的建議

（一）探索信息化技術引領課堂教學模式改革。教育信息化的本質是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化的發展，勢必會對中職學校傳統的教學模式帶來重大的變革。教育信息化的改革不是在課堂上使用一個電子課件，也不是上課的時候讓學生用手機回答問題那么簡單，它是要求教師將信息化技術融入課堂教學中，運用微課、云課堂、信息化資源平臺等技術推進課堂教學模式改革。例如，傳統英語課程教學過程是教師單向的教、學生單向的學，學生對課堂知識點的掌握程度無法得到把握。而在教育信息化支撐下，教師采用翻轉課堂教學模式進行授課。在“Halloween”這一堂英語課上，教師通過制作萬圣節賀卡的形式引導學生了解西方萬圣節。教師在課前借助云課堂和微課技術讓學生預習并完成相應的練習，在授課過程中教師展示學生在課前制作的萬圣節賀卡，并進一步講解萬圣節賀卡制作要注意的問題，學生根據教師課堂上的講解，調整自己的萬圣節賀卡內容。不到半小時，一個個充滿溫馨和情感的賀卡在交互式電子白板上流動顯示。教育信息化的推廣，不是給教師增加教學負擔，而是通過信息化教學模式改革，不斷提高教師的信息化能力、課堂掌控能力，培養學生的自主學習能力，激發學生的創新精神。

（二）加強中職學校教師信息化能力的培養，逐步改變教師對信息化的認知?，F代教育信息化技術的應用，使得教師通過互聯網在授課、學習中能充分地進行相互合作，集眾人的智慧和長處為自己所用，大大提高教師教學能力，促進教師教學水平的提高和專業化發展。目前，廣西中職學校教師信息化能力存在兩個極端：部分教師信息化應用能力很強，能在教學過程中熟練運用信息化技術進行授課，而另外一部分教師不愿采用信息化技能，更加愿意用傳統的粉筆和黑板進行教學。后者的教學中學生獲取知識的途徑就較為單一。針對這些現象，對于信息化能力較弱的教師，應先鼓勵他們主動學習信息化理論知識及基礎性技能，嘗試運用計算機有效處理文字，并制作一些 PPT 教學基礎課件進行課堂教學;對于信息化能力中等的教師，可以鼓勵多采用多媒體應用技術和微課資源進行教學，創設適應學生學習的教學情境，并進行教學方法的研究;對于信息化能力較強的教師，可以將信息化技術與課堂教學方法相結合，運用云課堂等工具，嘗試翻轉課堂教學。同時，學校應加強信息化教學綜合能力的培訓，通過專家培訓、論壇研討、教學示范等形式，全面提升教師的信息技術能力和綜合信息素養。

（三）推進教育信息化課程資源的建設，開發具有中職教育特色的專業資源庫。教育行政部門應協調組建一支由中職學校教育教學管理人員和軟件開發專業人員相結合的課程資源開發隊伍。根據各學校專業的特點，先將一些較簡單的基礎課、公共課進行信息化資源建設，然后開發具有本地特色的專業課程資源。經過一段時間的積累，逐步形成一系列信息化課程資源。并將這些資源發布到統一開放的平臺上，方便本地區中職學校共享使用。而專業課程信息化資源方面，應鼓勵專業教師積極參與建設。例如在專業微課資源開放上，應鼓勵老師錄制所授專業課程的實用型微課資源，實用型微課與競賽型微課相比，雖然制作沒有那么精良，但是教師錄制便捷，制作簡單，可以運用一臺手機或一臺電腦獨立完成。教師可以將授課過程中共性或較難理解的知識點、操作步驟、計算流程等錄制成為微課，通過教育信息化資源平臺、云班課等平臺發布，給學生在線學習。經過一段時間的積累，匯總整理微課資源，形成具有本校特色的專業微課資源庫。

（四）完善專業教育信息化實訓環境的建設。目前，部分職校教育信息化建設主要由學校信息中心或教務處負責，它們在學校信息化總體建設上發揮了積極的作用。但是從根本而言，信息中心或教務處不能了解每一專業實訓室的具體需求，特別是虛擬仿真實訓室、專業課程資源、專業實訓軟件等方面，所以在專業教育信息化實訓環境的建設過程中要發揮每個專業負責人及一線授課教師的作用，只有他們才清晰地知道專業教學過程中需要哪些信息化實訓資源。例如在導游模擬實訓室建設中，原有的場景可能就是幾張桌子、幾臺電腦的布局，但依托教育信息化技術，教師可以借助虛擬仿真軟件，將區內著名的旅游景點呈現出來，讓學生足不出戶也能進行景點講解實訓。又如在制冷與空調設備維修專業，對于一年級的學生要進行空調拆裝是比較困難的，但是通過 AR 技術（增強現實）技術，將整臺空調虛擬出來，學生反復地對虛擬出來的空調進行拆卸和安裝，掌握空調內部的運行原理，更好地掌握空調設備的維修。專業實訓環境的建設只有結合教師提出的意見和建議，才能充分地將實訓建設和教育信息化技術結合在一起，讓教師更加方便地進行信息化授課。

隨著時代的發展，教育信息化的要求也在不斷變化。中職學校要將教師的信息化應用能力和學校信息化軟硬件環境相結合，讓職業學校的教師、學生真正享受信息化帶來的便捷，培養更多的信息化應用人才，推動職業教育實現跨越式發展。

【參考文獻】

[1]劉培俊.中國職業教育信息化發展——背景、現狀與對策[J].中國教育信息化，2007（15）

[2]朱衛東.現代職業教育思想觀念的轉變與更新[J].讀與寫，2013（19）

（責編 劉 影）