“互聯網+”時代智慧教學導向的教學設計與實施--以軟件工程課程為例

張琛 項響琴 張新

摘要：隨著移動互聯網的發展，傳統的課堂教學模式正在悄然改變，逐漸被智慧課堂所取代。本文從智慧課堂的概念、特性出發，分析了一種基于超星學習通的智慧課堂構建模式，并以軟件工程課程為例，從課前、課中和課后三個方面綜合闡述了智慧課堂的整個實施過程。結果表明智慧課堂能夠更好地調動學生學習的積極性，提高教學效果。

關鍵詞： 智慧課堂; 課程教學; 教學設計; 軟件工程

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0112-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我國對教育信息化推動教學改革極其重視，并納入了《中國人民共和國教育法》。移動互聯網的發展推動了課堂教學的創新與變革，智慧課堂作為課堂教學創新變革的產物，已經成為教育領域的研究熱點[1-3]。

1? 智慧課堂的特性

“智慧課堂”依托互聯網+、云計算、大數據等新一代的信息技術，在課前、課中、課后整個教學過程中全程應用信息技術[4-6]，與傳統的課堂教學方式相比，將信息技術充分地融入了教學過程，推動了教學的發展，具有很大的特色：

1.1 教學決策數據化

傳統的教學模式是以教師為中心進行知識傳授，智慧課堂則轉向以學生為中心進行能力培養。傳統的教學過程非常依賴教師的教學經驗，而智慧課堂則通過平臺提供的課前，課中，課后的學習數據，通過對其進行數據挖掘，使教師能夠準確地掌握學生的學習情況，進而及時調整教學內容，更加科學合理。此外，豐富的媒體資源，包括微視頻、電子文檔等，根據學生的特征和差異進行學習資料的個性化推送，能夠幫助學生固強補弱，提高學習效果。

1.2 多元化的學習評價體系

通過大數據、云計算技術，可以對學生課前、課中、課后的學習情況，以及相應測試情況進行及時的反饋及評價，形成了全過程多元化的學習評價體系，實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋。智慧課堂使得教師能夠及時、全面掌握學生的學習情況，同時能夠根據每個學生的掌握情況進行個性化輔導。

1.3師生交流、生生交流立體化

智慧課堂的教學模式使得師生之間，生生之間的交流互動更加生動靈活、多元化。在課前、課中、課后整個教學過程中，無論何時何地都能夠進行交流互動，不再受時間、空間的限制。這種交流方式使得教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時為學生答疑。而學生之間的交流能夠讓學生及時解決自己的學習問題，同時促進了學生之間的溝通交流能力，極大地提高了教師的教學效果和學生的學習能力。

2? 智慧課堂的構建——以軟件工程課程為例

智慧課堂采取 “三段十步”的教學流程模式，將“教”與“學”完美融合。其中，“三段”即 “課前、課中、課后”的課堂教學閉環，“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學聰慧教學步驟 [7-9]。

智慧課堂教學活動分為三段，即課前、課中和課后，如圖1所示：

針對智慧課堂教學活動的課前、課中和課后，結合軟件工程課程的特點以及超星學習通的技術特性，設計的教學活動如下：

課前，教師線下上傳教學資源，學生線上預習，互動答疑完成預習，通過學生預習情況教師及時調整教學側重點，提高課堂效率。課中，采用以學生為主體、教師為主導的“問題驅動”+“小組討論法”的交互式學習模式，能夠將學生的積極性充分調動起來。課后，線上動態完成過程考核，針對不同的學生進行個性化指導。以下以軟件測試章節為例，闡述基于超星學習通的智慧課堂教學流程設計過程。

具體教學流程如圖2所示：

（1）課前預習反饋，實時數據呈現

課前，教師根據本節課的學習目標來設計預習內容，安排預習資料，將預習資料推送給學生進行課前預習。

（a）安排預習內容，制作預習材料。預習內容的安排，預習材料的制作關系到課前預習質量以及整個教學效果，是十分重要的環節。

（b）預習資源發布。針對軟件測試這一章節，教師將制作好的相關視頻、慕課資源以及測試練習題，在超星學習通中發布，推送給學生，學生在移動端就能夠進行課前預習活動。

（c）自主預習。學生在接收到預習提醒后，結合自己的實際情況進行預習，并在規定的時間內完成預習任務。學生的預習情況，教師可以實時在后臺進行查看，通過學生的視頻觀看情況，以及練習題回答情況及時掌握學生的預習情況，并及時調整教學內容。

（d）在線交流。學生可以在超星學習平臺上就預習過程中遇到的各種問題與教師進行及時的溝通交流，教師給予初步解釋，并對教學內容進行調整。

（e）優化教學方案。教師根據學生的課前視頻觀看情況、測試題回答情況以及交流的情況，進行綜合分析，及時優化教學設計方案，提高學生學習效果。

（2） 課中以師生互動為關鍵

（a）通過創設學習情景導入新課。在本次智慧課堂中，以問題--軟件測試是否等同于程序測試？ 通過小組討論的方式導入軟件測試這一新課。

（b）課堂學習探究。在課堂教學中，教師發布學習探究任務，并組織和指導學生分組合作完成任務。在本次智慧課堂上，教師給出與測試的目的及意義相關的判斷題，加強學生對于測試的理解，然后使用獎金計算系統來學習等價分類法、邊界值分析法等測試方法。

（c）評價反饋。經過課前預測，課中學習后，教師根據平臺上的數據判斷學生的學習掌握情況，然后布置隨堂測試題，讓學生分組完成測試任務并及時提交，得到即時的評價反饋，同時增加了學生的小組溝通、團隊合作能力。

（d）總結升華。教師根據之前學習的數據信息，已經全面掌握了學生的學習情況，在鞏固難點、弱點的基礎上，進行總結升華，提高學生的學習深度和廣度。

以軟件測試這一小節為例，本次智慧課堂的課中教學設計如表1所示：

（3） 課后個性輔導，兼顧學生差異，推送自主學習內容

首先，平臺提供了每個學生課前、課中的實時數據，通過數據分析能夠了解每位學生的掌握情況，在布置統一的作業之外，還可以根據每個學生的具體情況，對每個學生推送個性化復習資料;其次，布置的作業中客觀題可以即時自動批改，主觀題教師在批閱之后學生就可以看到得分和參考答案。教師再根據學生的答題情況進行個性化輔導。最后，推送自主學習內容，在本次智慧課堂中，自主學習內容為：對登錄系統，成績等級系統等進行測試，并提交測試報告。

3 結論

由“互聯網+”為代表的信息技術引發的教育改革成為一種趨勢，而智慧課堂將移動信息技術與教學深度結合，通過課前、課中、課后全程記錄教學數據，通過平臺的數據挖掘，為教師教學提供支持。同時充分調動了學生的學習興趣和積極性，增加了師生之間、生生之間的互動，極大地提高了教學效果。

參考文獻：

[1] 祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26.

[2] 蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯的大學智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016（1）：74-76.

[3] 李祎， 王偉， 鐘紹春，等. 智慧課堂中的智慧生成策略研究[J]. 電化教育研究， 2017（1）：108-114.

[4] 蔣雯音， 楊芬紅， 范魯寧. 雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J]. 中國教育信息化， 2017（10）.

[5] 劉軍. 智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J]. 中國電化教育， 2017（7）：14-19.

[6] 趙培培. 智慧課堂：優化與創新傳統課堂[J]. 教育現代化， 2017， 4（14）：177-180.

[7] 邦奇. “互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J]. 中國電化教育， 2016（10）：51-56.

[8] “互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 江蘇師范大學， 2017.

[9] 趙明. “互聯網+”背景下智慧課堂教學模式設計與研究[J]. 好家長， 2017（65）：17-18.

【通聯編輯：唐一東】