基于“最近發展區”理論的有效教學研究

張屹峰

摘 要 本文根據蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，結合教學與發展的關系，分析了該理論對有效教學的指導意義，舉例說明了基于該理論下差異化教學、教學目標的建立、教學評價以及教學反思等方面的具體做法。

關鍵詞 最近發展區 有效教學 因材施教 教學評價 教學反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1最近發展區理論闡述與理解

最近發展區理論是蘇聯教育家維果茨基（或譯維果斯基）最杰出的貢獻。他認為在教學過程中，兒童存在兩種發展水平，一種是現有的發展水平，另一種是潛在的發展水平。這兩種水平之間的差距即最近發展區。但現有的發展水平不等于學生已經掌握的知識水平，潛在的發展水平也不能簡單理解為學生能夠達到的知識水平。實際上，對于這兩個概念，維果茨基在自己的著作中有過這樣的表述：用獨立解答習題的辦法確定的這個智力年齡或者現實水平，和兒童在不是獨立地、而是在合作中解題時達到的水平之間的差異，就決定了兒童發展的最近發展區。因此，現有的發展水平應該理解為兒童通過自己的獨立活動解決問題的水平，潛在的發展水平則應該理解為在教師或其他人的指導下所能達到的解決問題的水平。

2最近發展區理論對有效教學的指導意義

最近發展區理論的核心內涵是強調學習先于發展并促進發展，旨在幫助處于具體形象思維階段的兒童進行概念系統化，促進其思維向抽象邏輯方向轉化。它對認知發展與教學關系以及教學促進認知發展的教育研究有著重大的啟示意義。最近發展區理的論研究對象雖然是兒童，但對于中學乃至更高學段的教育教學都具有積極的指導意義。實際上，社會建構主義的核心觀點也是直接受到維果茨基最近發展區理論的啟迪和影響。根據最近發展區理論，我們知道處在最近發展區內的知識能力對于學生來說是模糊的。所謂有效教學，就是要使得這個最近發展區逐漸清晰并使之成為學生的現有發展水平，然后又不斷向前推進，進而又產生新的最近發展區，如此往復動態推進的過程。正如維果茨基所說：“只有跑到發展前面的教學才是好的教學;是教學使得許多領域的發展成為可能。”這也是先學后教的心理學依據。

3最近發展區理論下的差異化教學

所謂差異化教學就是因材施教，其基本含義包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異;二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學;三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。”如前所述，最近發展區理論是一個動態的概念。對于同一個知識體系，某個個體在某個年齡段的最近發展區和另一個年齡段的最近發展區是不同的;而同一個年齡段中的多個個體的最近發展區也不盡相同。這與每個個體的學習經歷、生活環境以及社會閱歷等都息息相關。所以，要做到因材施教就必須從多個維度去了解學生。然而，個體的差異性是非常復雜甚至是無法量化的。因此，因材施教也是有限的。也就是說，作為教師不可能通過有限的幾次教學活動就能顧及到每一個學生的最近發展區并使之清晰化。雖然這些最近發展區的區域“寬度”都各不相同，但是我們卻總能最大限度的找到它們的最大重疊區。這個重疊區就是我們首先要突破的區域。其次，我們可以在這個最大重疊區之外再去發掘其他的可能重疊區。如此循環，只到把重疊區減少到最少。對于始終無法進入重疊區的最近發展區片段，則可以通過學習效果反饋、調查問卷、考核考察等方式方法去發掘。所以，在這種認識下的差異化教學不再是針對單一的個體，而是轉為一種歸類化教學，這樣可以極大減輕教師的負擔，也讓一向難以實施的差異化教學可操作性大大增加。

4最近發展區理論下教學目標的建立

新課標指導下的教學目標包含三個維度，即：知識與技能（Knowledge & Skills）;過程與方法（Process & Steps ）;情感態度與價值觀（Emotional attitude & Values）。這三個維度不是三個獨立的教學目標，而是一個教學目標的三個方面，它們是統一且不可分割的整體。所以在設計這三個目標時，需要將它們進行整合。要挖掘學生的最近發展區，也必須從這三個維度出發，制定切合實際的教學目標。也就是說，教學目標既不能定得太低，也不能定得太高，要盡量與學生的最近發展區重合。但是，在基于最近發展區理論下來制定教學目標時，也不能走入誤區。例如，有人認為，教學目標就是“跳一跳，摘桃子”。意思是說，對于某個知識體系范疇，太容易了或者超過了就是失敗的教學。這固然有一定的道理，但是，這種目標的確立只是單純建立在知識與技能的維度，對于其他兩個維度卻沒有顧及。例如，對于我們中職生的認知，教師在教授學生學習一首古詩時，只注重學生朗讀、背誦和理解詩句的大意，寫作背景等，卻沒有鼓勵學生進行其他方式的學習（例如獨立思考、合作探究、發現挖掘等）;也沒有引導學生進行相關領域知識的探究（例如從學習中體會生活態度，升華人生觀等）。而這些對于學生來說，可能與這些知識領域相對應的最近發展區是極其模糊甚至是沒有的。但作為教師卻不能簡單的認為這些是超出學生最近發展區之外的東西而不敢越雷池半步。所以，最近發展區也是需要教師去創造的。也就是說通過教學創造出屬于學生的新的最近發展區，并使之清晰化。只有這樣，才能使我們的教學更有意義，才能讓學生獲得多角度多維度的成長，才能真正做到授之以漁，而不是僅僅授之以魚。

5最近發展區理論下的教學評價

在最近發展區理論提出之前，西方普遍流行靜態智力測量法，即根據兒童能否獨立完成問題來確定兒童的發展可能性。維果茨基則強烈反對這種評價方法，認為這樣的智力測量只是測量了兒童的現有發展水平，而忽略了兒童智力發展的過程和潛力，提出把兒童的潛在水平和現實水平之間的距離（即最近發展區的“寬度”）作為評價的對象。首先，學生的最近發展區是動態變化并不斷更新發展的，因此，對學生的評價也應該是動態的。絕不能因為學生的某個階段的表現就給出這個學生的最終評價。其次，由于每個學生的最近發展區都各不相同，因此，評價還應該具有多樣性，賦予個性化。要為每個學生進行精準的“畫像”，而不能千篇一律。最后，評價不只是為了給學生做個結論，而是為學生更好的發展，挖掘學生的潛力服務。因此評價的價值不在于為學生定性，而在于更好的為學生搭橋提供參考依據。

6最近發展區理論下的教學反思

有人說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。由此足見教學反思的重要性。有效教學不能沒有有效的教學反思。教學反思就是對開展后的教學活動進行重新總結提煉的過程，是對教學經歷的再認識，是對“失”的反省，對“得”的歸納。教學反思已經有很多成熟的做法，基于最近發展區的有效教學還應該注意圍繞以下幾個問題進行反思。（1）教學設計的課題是否命中學生的最近發展區，難易是否適中。（2）教學內容是否既面向了全體學生，又能針對個體，也就是因材施教。（3）教學是否能啟發學生思維，提升學生開拓其他知識領域的能力，也就是創立新的最近發展區。（4）幫助學生順利度過最近發展區的過程中，是否收放有度，也就是既提供有限的幫助，又能及時放手。

7結語

最近發展區理論為我們的教育教學研究提供的重要的理論依據，然而，也不能說它是完美無缺的。例如，最近發展區的邊界的界定挖掘是比較困難的，作為教師必須在充分了解學生的基礎上付出艱辛的努力才能做到這一點。而且，由于最近發展區的動態性，教師必須堅持長期關注學生的各方面動態發展過程，這對教師的專業能力和責任感提出了更高的要求。因此，作為教師有義務認真鉆研業務，研究不同的教育教學方法，改變傳統的發展觀、教學觀、師生觀，從而為教學有效性的達成注入源源不斷的能量。

參考文獻

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