“交通運(yùn)輸”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

胡平香

摘 ? ?要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，同時(shí)，《初中地理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架》（試行）將初中地理核心素養(yǎng)劃分為若干關(guān)鍵能力。文章以“交通運(yùn)輸”（第2課時(shí)）為例，嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將地理核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，探索“高效課堂”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;鐵路干線

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之后所形成的在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?？紤]到初高中地理的銜接及連貫性，可將高中地理核心素養(yǎng)與初中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成相統(tǒng)一，界定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”以及“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面[1]。根據(jù)江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目的要求，為更好地將地理核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)更好地指導(dǎo)初中地理教學(xué)，《初中地理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架》（試行）將每個(gè)核心素養(yǎng)又劃分為若干關(guān)鍵能力，并對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了水平定級(jí)，以便測量和評(píng)價(jià)初中生掌握的關(guān)鍵能力情況。本文嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化的教學(xué)資源和教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的深度轉(zhuǎn)型，將地理核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，探索“高效課堂”。

一、教學(xué)分析

【課程標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。

【教學(xué)目標(biāo)】①運(yùn)用資料，了解中國鐵路建設(shè)的成就，培養(yǎng)民族自豪感;②運(yùn)用地圖，歸納我國鐵路運(yùn)輸網(wǎng)的大致分布格局，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)嘗試分析原因，培養(yǎng)綜合思維能力;③運(yùn)用地圖說出我國主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，了解主要鐵路樞紐，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力;④會(huì)根據(jù)需要選擇合適的鐵路線，提高地理實(shí)踐力。

【教學(xué)重點(diǎn)】我國鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局，主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線及主要鐵路樞紐。

【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布。

【教學(xué)用具】一對(duì)一數(shù)字化教學(xué);中國政區(qū)圖（含行政中心位置的空白圖）。

【教學(xué)方式】多維互動(dòng)數(shù)字化教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)理念

運(yùn)用地圖熟悉我國鐵路干線的分布，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，常規(guī)教學(xué)以地圖為基礎(chǔ)，對(duì)鐵路干線及其經(jīng)過的城市名稱，采用逐條圈、畫、描、說等方式學(xué)習(xí)，教師很難了解學(xué)生掌握的程度，而且學(xué)生不“樂學(xué)”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課基本忘記，地理實(shí)踐力、人地關(guān)系觀念得不到適切的發(fā)展。本次教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)以上問題構(gòu)想教學(xué)策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，用問題引領(lǐng)，在課堂開始了解學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生的起點(diǎn)在哪里;教學(xué)過程中不同階段通過問題互動(dòng)了解每位學(xué)生到達(dá)了哪里，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略;最后用問題檢測學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，了解把學(xué)生帶到了哪里。

初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，還需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是成功之母”，這需要從與學(xué)生生活緊密相關(guān)的方面來設(shè)計(jì)，于是筆者選擇了目前人們熱衷的旅游為落腳點(diǎn)，這是學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，也是其興趣點(diǎn)。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的情境是“中國夢(mèng)，我的夢(mèng)——坐著火車去旅行”，由生活到課堂，由已知推導(dǎo)未知，由簡單到復(fù)雜，再把課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

三、教學(xué)過程（表1）

四、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解教學(xué)目標(biāo)，從如何提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，是備課的主要任務(wù)之一。隨著人們生活水平的提高，旅行成為人們歡度節(jié)假日的重要方式，而作為南京較好的私立學(xué)校中學(xué)生，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，旅行經(jīng)歷多，見識(shí)廣。因此，本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“坐著火車去旅行”的情境教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

在第一次設(shè)計(jì)中，采用“胡老師夢(mèng)想分享會(huì)”的形式，主要分享筆者旅行的經(jīng)歷，近幾年旅行的路線幾乎包括了“五縱三橫”的主要鐵路干線，每講到一次旅行，都讓學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)過的鐵路干線，然后與實(shí)際經(jīng)過的鐵路干線對(duì)比，并進(jìn)一步呈現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣吐眯姓掌?，?shí)現(xiàn)“了解我國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)學(xué)生每次看到老師照片都很開心，感覺很親切，但學(xué)生積極性沒調(diào)動(dòng)起來，關(guān)鍵能力沒有得到充分的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二次備課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)主動(dòng)思考的動(dòng)力，筆者認(rèn)為必須突出學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生來設(shè)計(jì)。因此，在學(xué)習(xí)鐵路干線的分布時(shí)，讓學(xué)生分組在空白中國地圖上畫出某條鐵路干線，運(yùn)用信息技術(shù)拍照上傳，教師在上傳的作品中選擇典型的作品講解。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)，繪制的紙質(zhì)地圖作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生帶回去可以繼續(xù)使用，用于功課復(fù)習(xí)，用于生活實(shí)踐。在“向著夢(mèng)想前進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師的旅游經(jīng)歷只是引子，引出學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求及合理設(shè)計(jì)旅游線路的能力，讓學(xué)生把“夢(mèng)想大聲說出來”，通過分組討論和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決實(shí)際問題的能力（地理實(shí)踐力）。

第三次備課時(shí)，考慮到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，筆者設(shè)計(jì)了一些反饋題，如“起止點(diǎn)為株洲和貴陽的鐵路干線的名稱是什么”，這既是對(duì)前一環(huán)節(jié)“鐵路干線分布”的反饋，也是對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)“鐵路干線命名規(guī)律”的承轉(zhuǎn)。

第四次備課時(shí)，為及時(shí)反饋，充分利用數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題，以檢測學(xué)生關(guān)鍵能力的掌握水平。反饋題目既涵蓋本節(jié)課主要內(nèi)容，又突出重點(diǎn)，還有層次區(qū)分，體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的掌握層級(jí)。

總的來說，本節(jié)課師生反映較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高出預(yù)想水平，學(xué)生的地理學(xué)科思維得到明顯鍛煉和提高，愛國情懷和民族自豪感得到共鳴，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)、體現(xiàn)和提高。

（該課例榮獲2017年南京市信息化能手大賽一等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng).關(guān)鍵能力測評(píng)與教學(xué) ?初中地理（試行）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 劉一明.“城市化”教學(xué)設(shè)計(jì)（中圖版）[J].地理教育，2019（2）：13-15.

[4] 毛廣雄，景榮.淺談變革中的地理教育發(fā)展趨勢(shì)[J].地理教育，2017（1）：9-11.