“交通運輸”教學設計（人教版）

胡平香

摘 ? ?要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學科核心素養凝練為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，同時，《初中地理核心素養與關鍵能力框架》（試行）將初中地理核心素養劃分為若干關鍵能力。文章以“交通運輸”（第2課時）為例，嘗試運用現代教學手段，將地理核心素養落實于教學各個環節，培養學生關鍵能力，探索“高效課堂”。

關鍵詞：核心素養;關鍵能力;鐵路干線

地理核心素養是學生在學習地理之后所形成的在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。考慮到初高中地理的銜接及連貫性，可將高中地理核心素養與初中地理核心素養的構成相統一，界定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”以及“地理實踐力”四個方面[1]。根據江蘇省義務教育質量監測項目的要求，為更好地將地理核心素養落實于教學評價，同時更好地指導初中地理教學，《初中地理核心素養與關鍵能力框架》（試行）將每個核心素養又劃分為若干關鍵能力，并對關鍵能力進行了水平定級，以便測量和評價初中生掌握的關鍵能力情況。本文嘗試運用現代化的教學設備、數字化的教學資源和教學模式，促進教學方式的深度轉型，將地理核心素養落實于教學的各個環節，培養學生的關鍵能力，探索“高效課堂”。

一、教學分析

【課程標準】運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。

【教學目標】①運用資料，了解中國鐵路建設的成就，培養民族自豪感;②運用地圖，歸納我國鐵路運輸網的大致分布格局，并運用已學知識嘗試分析原因，培養綜合思維能力;③運用地圖說出我國主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，了解主要鐵路樞紐，培養區域認知能力;④會根據需要選擇合適的鐵路線，提高地理實踐力。

【教學重點】我國鐵路交通運輸網絡的大致分布格局，主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線及主要鐵路樞紐。

【教學難點】運用地圖說出我國鐵路干線的分布。

【教學用具】一對一數字化教學;中國政區圖（含行政中心位置的空白圖）。

【教學方式】多維互動數字化教學。

二、設計理念

運用地圖熟悉我國鐵路干線的分布，是本節課的重難點，常規教學以地圖為基礎，對鐵路干線及其經過的城市名稱，采用逐條圈、畫、描、說等方式學習，教師很難了解學生掌握的程度，而且學生不“樂學”，處于被動學習狀態，下課基本忘記，地理實踐力、人地關系觀念得不到適切的發展。本次教學設計針對以上問題構想教學策略，充分利用現代信息技術，采用一對一數字化教學，用問題引領，在課堂開始了解學生的學情，知道學生的起點在哪里;教學過程中不同階段通過問題互動了解每位學生到達了哪里，以便適時調整教學進度和策略;最后用問題檢測學生本節課的掌握情況，了解把學生帶到了哪里。

初中地理教學不僅要培養學生基本的地理素養，還需激發學生學習興趣，“興趣是成功之母”，這需要從與學生生活緊密相關的方面來設計，于是筆者選擇了目前人們熱衷的旅游為落腳點，這是學生擁有的生活經驗，也是其興趣點。因此，本節課設計的情境是“中國夢，我的夢——坐著火車去旅行”，由生活到課堂，由已知推導未知，由簡單到復雜，再把課堂知識運用到生活實踐中。

三、教學過程（表1）

四、教學反思

本節課教學設計依據課程標準分解教學目標，從如何提高學生地理核心素養的角度進行設計，如何將教學目標落實到具體的教學過程中，培養學生的關鍵能力，是備課的主要任務之一。隨著人們生活水平的提高，旅行成為人們歡度節假日的重要方式，而作為南京較好的私立學校中學生，絕大部分學生家庭條件較好，旅行經歷多，見識廣。因此，本節課從學生已有的生活經驗出發，設計“坐著火車去旅行”的情境教學主線，激發學生學習興趣和內驅力，提高教學效率，培養關鍵能力。

在第一次設計中，采用“胡老師夢想分享會”的形式，主要分享筆者旅行的經歷，近幾年旅行的路線幾乎包括了“五縱三橫”的主要鐵路干線，每講到一次旅行，都讓學生設計經過的鐵路干線，然后與實際經過的鐵路干線對比，并進一步呈現當地特色和旅行照片，實現“了解我國主要鐵路干線”的教學目標。上課時學生每次看到老師照片都很開心，感覺很親切，但學生積極性沒調動起來，關鍵能力沒有得到充分的培養和體現。

第二次備課時，為培養學生核心素養，激發主動思考的動力，筆者認為必須突出學生的主體地位，圍繞著學生來設計。因此，在學習鐵路干線的分布時，讓學生分組在空白中國地圖上畫出某條鐵路干線，運用信息技術拍照上傳，教師在上傳的作品中選擇典型的作品講解。這個環節中，學生的區域認知能力和地理實踐力得到培養，繪制的紙質地圖作為本節課的重點內容，學生帶回去可以繼續使用，用于功課復習，用于生活實踐。在“向著夢想前進”環節，教師的旅游經歷只是引子，引出學生對夢想的追求及合理設計旅游線路的能力，讓學生把“夢想大聲說出來”，通過分組討論和設計，培養學生綜合思維和解決實際問題的能力（地理實踐力）。

第三次備課時，考慮到數字化教學的優勢，提高教學效率，筆者設計了一些反饋題，如“起止點為株洲和貴陽的鐵路干線的名稱是什么”，這既是對前一環節“鐵路干線分布”的反饋，也是對下一知識點“鐵路干線命名規律”的承轉。

第四次備課時，為及時反饋，充分利用數字化教學的優勢，設計了5道練習題，以檢測學生關鍵能力的掌握水平。反饋題目既涵蓋本節課主要內容，又突出重點，還有層次區分，體現學生關鍵能力的掌握層級。

總的來說，本節課師生反映較好，教學目標達成度高出預想水平，學生的地理學科思維得到明顯鍛煉和提高，愛國情懷和民族自豪感得到共鳴，核心素養和關鍵能力在學習過程中得到培養、體現和提高。

（該課例榮獲2017年南京市信息化能手大賽一等獎）

參考文獻：

[1] 義務教育學科核心素養與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養.關鍵能力測評與教學 ?初中地理（試行）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 劉一明.“城市化”教學設計（中圖版）[J].地理教育，2019（2）：13-15.

[4] 毛廣雄，景榮.淺談變革中的地理教育發展趨勢[J].地理教育，2017（1）：9-11.