論頂崗實習中數學師范生的專業素質發展

牟書江

摘 ?要：頂崗實習在推動數學師范生專業素質發展方面的效果，將直接影響頂崗實習的質量。該文通過問卷調查、個案訪談等方式，考察數學專業師范生在頂崗實習期間專業素質發展狀況、影響因素，提出了頂崗實習中亟待完善的問題，為高校及中小學教育改革提供借鑒。

關鍵詞：頂崗實習 ?師范生 ?專業素質發展

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0191-02

教育實習是教師職前教育的關鍵環節，也是促進教師實踐性知識增長與發展的重要階段。為解決教育實習中的問題，提出“頂崗支教”的思路，通過頂崗將“教育實習”與“支援農村教育”相結合。雖然頂崗實習已實施多年，但還缺乏對其實施過程的深入研究，特別是還沒有有力證據表明，頂崗實習在推動數學師范生專業素質發展方面的效果與獨特性，從而影響了頂崗實習的實施效果和人才培養模式改革。該文通過問卷調查、個案訪談等方式，考察數學專業師范生在頂崗實習期間專業素質發展狀況，提出頂崗實習提高數學師范生專業素質的措施，為高校及中小學教育改革提供借鑒。

1 ?研究方法

該研究以臨沂大學數學與統計學院數學與應用數學專業2015級本科生（均為師范專業）為研究標本。根據教學安排，他們從2018年3月開始頂崗實習工作，至2018年6月結束。該專業60名學生全部參與了調查，發放問卷60份，回收問卷60份。訪談主要對指導教師、部分實習生等進行面談和電話訪談。此外，還采取課堂觀察、資料收集等方法。最后將回收的問卷、數據等進行編碼處理，使用SPSS對整個問卷的數據進行分析，采用NVivo8軟件對課堂教學錄像中的相關信息進行處理。

1.1 問卷調查

根據教師專業素質及所建構的師范生專業素質設計了調查問卷，包括三部分內容：第一部分，通過填空或選擇題的形式收集實習師范生的基本信息，包括大學學習的基本信息、選擇的實習類型及原因、實習學校及實習概況、實習自由度等。第二部分，為實習教師自我檢查的實習期間專業素質發展情況，主要涉及專業情意、教學素質、管理素質、科研素質等。第三部分，為開放性問題，收集給實習教師留下深刻印象的事、課堂教學流程等，為第二部分調查結果提供輔助材料。

1.2 訪談

訪談對象包括實習生、學生、實習學校領導及教師。第一類，對實習生的訪談。一是正式訪談，訪談4次，全面收集實習生的基本情況。二是課前、課后針對教學的訪談，豐富對實習生教育教學行為的理解。三是非正式訪談，安排在休閑時間段，設計特定主題。第二類，對學生訪談。了解他們對實習生的看法與評價。第三類，對實習學校教師和領導的訪談。有兩類：一是研究者第一次到實習學校時進行，了解該校概況以及對實習生的看法;二是研究者后續到該校調研期間的交談，內容比較隨意。

1.3 課堂觀察

對若干名實習生的課堂教學進行觀察，并全程錄像（錄音）和筆錄，再轉錄成文字。研究過程采用非參與式課堂觀察。

1.4 資料收集

調研期間收集了課程安排表，實習生的成長經歷、大學成績、教案、實習體會，學生作業、實習班級的考試成績等資料。

2 ?研究結論

通過以上方法，考察了師范生在頂崗實習期間專業素質發展狀況，專業素質提升程度、影響因素以及需要關注的問題等。

2.1 頂崗實習提升師范生專業素質的效果

（1）教育實習使師范生的專業素質得到提升，但頂崗實習效果最為明顯。調研發現，不管是頂崗實習個案實習生，還是集中實習或者混合編隊實習生，他們的專業素質均隨實習的進行得到不同程度的提高，但不同實習類型的提高程度并不相同。問卷調查發現，頂崗實習師范生的專業素質得分最高，達到4.05分，與集中實習的3.67分和混合編隊實習的3.79分之間形成顯著差異，而集中實習與混合編隊實習師范生差異不大。頂崗實習師范生獲得了過程性體驗，教育教學方法經歷了主動選擇的過程，并有比較充分的實踐探索。混合編隊實習師范生則是在有限的教育教學實踐中執行指導教師的意圖，盡管在使用教育教學方法上也達到了較熟練程度，但缺乏過程性體驗與主動選擇的過程。

（2）專業素質各組成部分的提升效果存在差異。個案研究發現，師范生在教學素質上的提高程度較為明顯，而管理素質、科研素質的提高程度有限，甚至出現退化。此外，專業情意各組成部分的變化也有差異。從被調查的實習生情況看，他們在實習過程中均保持了較高的責任感與敬業精神，但其他方面出現了明顯波動。如實習初期，一名實習生在與學生交往中感受到作為一名教師的快樂，但在實習中期受到來自學生、學校及其他外界因素的影響，快樂感有所下降等。

2.2 頂崗實習提升師范生專業素質的影響因素

調查發現，實習自由度、聽課數、講授新課數以及參加實習的目的對師范生在實習期間的專業素質提升有顯著影響。

（1）實習自由度對師范生專業素質的影響。調查顯示，實習自由度越高，師范生在各維度及總體的得分越高，并達到顯著差異。在頂崗實習中，大部分師范生都有自己獨立執教的班級與科目，可以根據自己的想法安排教育教學活動，具有混合編隊實習、集中實習所沒有的自由度。造成自由度差異的主要原因在于，實習模式的制度差異以及由此造成的實習基地學校師生和師范生的心理差異。

（2）聽課、講授新課數對師范生專業素質的影響。調查顯示，聽課數量與專業情意、教學素質、管理素質以及科研素質呈極顯著的正相關，而講授新課數量又與教學素質、管理素質以及科研素質有極顯著的正相關。頂崗實習師范生雖然聽課數不如集中實習和混合編隊實習，但講授新課數量遠遠超過另兩類實習模式。頂崗實習師范生有大量講授新課的機會，這尤其有利于師范生教學素質的提升，并形成了與混合編隊實習不同的發展模式。

（3）實習目的對師范生專業素質的影響。對選擇某種實習類型的原因進行調查發現，持“了解其他學科”“支援農村教育”的師范生專業素質得分較高，持“優質的實習環境”“更多的實踐機會”的師范生次之，持“回鄉實習”“同伴互助”的師范生最低。訪談發現，持“了解其他學科”的師范生往往人際關系和諧，具有比較積極的學習態度和開放的學習方式，專業素質的提升效果較好。而持“支援農村教育”的師范生在實習中有著高度的自律性和奉獻精神，而對自身專業發展關注不足。部分持“回鄉實習”的師范生將“對家鄉教育的了解”與“對家鄉高考題型的了解”劃上等號，從而影響了專業素質的提升。而同伴互助形式單一，缺乏就一些教育教學問題進行深入討論，也影響了專業素質的提升效果。

3 ?頂崗實習中有待完善的問題

3.1 課程、課時安排問題

首先，所學專業與所教課程不對口的現象比較明顯，如某縣39%的學生教授與自己所學專業不一致的課程。其次，課時偏多影響了專業素質的發展。有的甚至承擔多門課程，如此繁重的教學任務使其沒有更多的精力去聽課、備課及課后反思。科學安排實習期間課時量及任教科目需要重點關注，高校應加強與基地學校的聯系，完善選拔選派制度，并使之實行有效對接。

3.2 有效指導問題

目前，導師制下的師范生頂崗實習的實施效果還不理想。中小學指導教師對指導工作重視程度不夠，指導方法不夠合理與有效，個別指導教師只在實習初期給予短時間指導。對基地學校的指導教師進行培訓至關重要，培訓內容應當涉及教師的專業發展、指導內容、指導方法等。同時，可嘗試與實習基地共同建設網絡平臺，使更多的指導資源介入頂崗實習的指導工作中。

3.3 同伴互助問題

頂崗實習一般以縣（區）為單位，師范生被分散地安排在縣（區）的各個學校。如15位頂崗實習師范生分派到某縣的6所中小學，最多的一所學校僅有3名實習生，師范生缺乏同伴互助。因此，可通過網絡平臺提供在線交流，以方便頂崗實習期間學生相互交流，實現遠距離的同伴互助。同時，還可以實習小組為單位出版實習簡報、舉辦周末主題活動等，加強學生之間、師生之間的聯系。

3.4 置換培訓問題

通過頂崗實習支教，將中小學教師從工作崗位上置換出來，參加由高校組織的培訓，存在著與基礎教育實際脫節、培訓內容針對性不強、實效性不好等問題。因此，高校應主動了解中小學師資需求、中小學教育現狀，開發有針對性的培訓課程，豐富培訓方式，確保培訓實際效果。

3.5 制度建設問題

頂崗實習中也存在配套制度缺失問題，如對頂崗實習中師范生的專業素質發展缺乏監控和評估制度，不利于了解頂崗實習的過程與效果。因此，應從制度層面明晰高校、中小學以及教育主管部門在頂崗實習中的職責及銜接環節等，構建師范生專業素質發展的考察維度與評估制度，監控實習過程，通過制度化手段建設由高校、中小學以及教育主管部門組成的教師教育共同體，共同推動頂崗實習工作的有效開展。

參考文獻

[1] 唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業素質發展研究[D].西南大學，2011.

[2] 廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實習中師范生專業素質發展的實證研究[J].西南大學學報：社會科學版，2013（1）：68.