基于混合式教學模式的大學物理微信公眾平臺建設

姜富強

摘要：本文基于大學物理混合式教學模式，搭建了適合本校教學特色的大學物理微信公眾平臺，借助微信公眾平臺完成大學物理混合式教學，實現課前、課中和課后環節的有效規劃，約束學生充分利用課前和課后完成大學物理知識的深度學習，真正理解并掌握物理知識的精髓。在微信公眾平臺的輔助下，作者建設了融入微信和CUPT的大學物理完整的教學體系，使教師和學生能夠時時互動，提高了學生學習的自主性，使學生的知識、能力和素質得到全面協調發展。

關鍵詞：大學物理;微信公眾平臺;混合式教學模式;在線課程

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0158-03

大學物理是理工科必備的基礎課程，要想讓學生在今后學習專業課時具備堅實的物理基礎，必須不斷提高大學物理授課的質量。隨著各種網絡平臺、移動通信技術的不斷發展，采用混合式教學模式的大學物理教學改變了傳統理論教學的沉悶與單調，讓學生通過課外資源型教學，參與到教學的各個環節中，培養學生的知識技能和創新思維。互聯網是混合式教學模式實施的基石，微信公眾平臺的建設則保障了這種教學模式的順利實施。

微信公眾平臺的建設已有可借鑒的經驗。例如，在注重培養學生動手能力的物理實驗課程中搭建微信公眾平臺[1-3]，實現了大學物理實驗課程傳統的線下教學方式與移動互聯網線上教學方式的有效融合和無縫銜接;在數字信號處理課程中將現代教育資源整合到微信公眾平臺，實現了數字信號處理課程的智慧課堂建設[4];微信公眾平臺輔助英語教學[5]，實現了英語教學的課程設計;南京航空航天大學理學院搭建了名為“當愛因斯坦遇上達芬奇”的大學物理微信平臺[6]，并應用于具體的物理教學中，反應良好。針對筆者所在學校“三海一核”的專業特色，大學物理教研部建設了符合本校發展理念的微信公眾平臺，用于輔助融合了在線課程和CUPT的獨具特色的大學物理混合式教學。

● 大學物理微信公眾平臺的設計

依據筆者所在學校的辦學特色，筆者所在教研部建設了名為“哈工程大學物理課程教學平臺”的微信公眾平臺。平臺的設計思路要服務于大學物理課程教學：首先需要通過平臺讓學生了解大學物理教研部的概況和師資隊伍，以及整學期教學活動的安排;其次要實現課后學生的自主學習，并隨時接收到授課過程中重要的通知;最后要將大學物理混合式教學模式中的慕課和CUPT的相關內容傳遞到微信公眾平臺，便于學生隨時查看。基于此種設計思路，建設了由三個板塊組成的微信公眾平臺。以“大學物理”（下）為例，內容如下表所示。

根據每學期大學物理授課的內容，自主學習板塊需要不斷更新，與授課內容同步。為了實現雙語教學的目標，在每學期的授課中都會選取一個知識點作為自學的內容，自學的方式為觀看英文視頻，PPT和英文視頻可隨時在微信公眾平臺上觀看，滿足了學生同步學習的需求。此外，微信公眾平臺還會定期上傳物理科普內容，以滿足學生的好奇心。

● 大學物理微信公眾平臺的搭建

大學物理微信公共平臺的建立采用購置微信企業平臺接口，并自行搭建服務器，設計數據庫。主平臺包括前臺自主學習模塊和后臺管理模塊。前臺自主學習模塊包括通知公告、自主學習和中心概況三個板塊，后臺包括群發功能、自動回復用戶管理、素材管理、統計分析等部分內容。

平臺推廣由大學物理教研部的教師完成，在每學期第一次物理課上每位教師向本班授課學生推廣，學生通過掃描二維碼加入到微信公眾平臺。后臺負責維護的教師要按教學計劃定期推送信息，并通過后臺管理與信息數據統計工具，對學生登錄次數、查看知識點及次數進行統計，大學物理教研部的所有成員針對相關數據統計定期進行座談，制訂新一輪的授課計劃，從而改進授課方式，并制訂適當的授課調整方案。筆者在微信公眾平臺運行過程中發現，學生不僅依靠此平臺進行自主學習，同時還向其他年級的學生推廣，將“哈工程大學物理課程教學平臺”進一步推向了全校。

● 大學物理微信公眾平臺的運行及對教學場景的輔助

1.課前預習環節

筆者所在學校大學物理課程每周安排了4學時，每次課2學時，這樣的安排時間間隔較長，因此，筆者在課前將預習清單上傳至微信公眾平臺，預習清單包括每次課的授課內容、MIT公開課的視頻和預習自測。要求學生通過通讀教學參考書完成對授課內容的初步認識和理解，并完成預習評測試題，觀看MIT公開課的英文視頻完成對相關內容的進一步理解。筆者堅持以學生為主體，以全方位調動學生學習的積極性為目標，預習內容和形式不斷創新，不僅促使學生更加積極地進行課前預習，嚴格要求自己，提高預習的效率和質量，而且增強了教師備課的針對性，教師通過參考微信公眾平臺上匯總的學生預習狀態，能夠有針對性地改進課堂教學方式，提高教學效率，并推動“雙師”和“雙語”教學的發展。

2.課堂教學環節

在課堂教學中，筆者借助微信公眾平臺及雨課堂教學軟件，實現教師和學生的實時互動。首先利用雨課堂制作PPT，然后借助微信公眾平臺將制作的PPT推送到學生的手機中，當投影儀顯示授課PPT時，手機會同步顯示相應的內容。學生可以隨時將有疑問的地方進行標注，便于課后復習。授課過程中教師可以推送問題供學生討論并對答題情況進行統計，以此判斷學生對知識的掌握情況，并作出針對性講解。

3.課后復習與慕課觀看環節

課程結束后，將課后復習清單上傳至微信公眾平臺，復習清單包括每次課授課的重點內容、課后討論問題、作業和慕課。要求學生根據授課的重點內容更深層次理解本次課給出的物理定理和定律，按要求觀看《大學物理典型題解析》慕課，并完成相應的討論問題和筆頭作業。讓學生完成與課前預習同內容的課后測試，并再次進行提取練習，可以使學生真正領會每次課的重點，把整體的物理體系理論拆分到每節課并能利用微信公眾平臺將內容分別在課前、課中和課后進行三次整合，真正實現了化整為零，將知識在平時消化理解。

4.CUPT課題研究環節

CUPT是中國大學生物理學術競賽的簡稱，每年舉行一次，CUPT的題目都是與實際物理問題緊密相連的。CUPT課題是對學生分析和解決問題的能力、交流表達能力、團隊合作精神和創新意識的有效鍛煉，因此在大學物理的授課中加入CUPT課題考核。微信公眾平臺推送對CUPT的介紹、當年的CUPT題目、大學物理課程引入CUPT課題的要求和考核方式，并定期推送中期檢查通知。CUPT課題融入到大學物理教學，不僅對教學是有益的補充，還為學校組建CUPT比賽團隊提供了參考依據。

5.通知推送環節

大學物理混合式教學模式的實施需要教師和學生實時互動，有大量的答疑通知、講座通知和考試通知需要借助微信公眾平臺進行推送。用粘貼告示板的方式和網站發布消息的通知方式都可能使學生不能及時觀看到通知，而由于微信公眾平臺聯系到整個學習過程，使得學生養成每天關注的習慣，并且發布消息和通知時，微信會有提示，使學生不會錯過每一個重要的通知。

哈工程大學物理課程教學微信公眾平臺的建立，秉承服務于大學物理混合式教學的原則，提供并逐漸改進即時交流互動服務，及時解決學生在課程學習和日常生活中存在的各項問題，有效彌補了師生之間存在的交流“斷層”問題，有效提升了教師課堂授課效率，有效提升了學生物理課程課前預習質量和課后拓展能力，實現教學雙贏。

參考文獻：

[1]秦珠.采用“微信公眾平臺+微課程教學服務”組合模式搭建物理實驗移動教學管理平臺[J].物理與工程，2017（S1）：215-220.

[2]肖沛，林季資，趙越，等.微信公眾平臺輔助大學物理實驗教學的實踐與思考[J].物理通報，2018（03）：79-80.

[3]任銀拴.微信支持大學物理實驗翻轉課堂的研究[J].信息通信，2017（09）：248-249.

[4]孫慧霞，楊杰杰，徐孟杰.基于微信平臺的數字信號處理智慧課堂建設[J].科技創新導報，2016，13（19）：153-154.

[5]張美超，韓麗，王玉龍，等.微信公眾平臺輔助英語教學課程設計[J].中國信息技術教育，2016（08）：45-48.

[6]胡成超，王長順，張召，等.基于微信公眾平臺的新工科大學物理課程建設初探[J].高教學刊，2018（20）：79-81.