小學語文教學中滲透核心素養的思考

吳雪英

摘 要：核心素養指的是學生應該具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格。其主要囊括了三個方面的內涵，即文化基礎、自主發展以及社會參與。小學語文作為一門人文學科，其教學價值非常豐富，在小學語文教學中滲透核心素養既是新時代小學語文教學發展的需要，也是小學生成長的需求，需要教師深入鉆研和實踐。基于核心素養內涵，對如何在小學語文教學中滲透核心素養進行了初步分析和研究，目的是進一步提升核心素養的指導意義，使小學語文教學方向和質量得到保障。

關鍵詞：核心素養;小學語文;滲透策略

隨著時代的發展，核心素養理念的指導價值日漸深入人心。小學生處于增長文化知識、鍛煉自主能力、提升社會感知和道德責任感的重要階段，從核心素養三大內涵出發對小學語文教學進行統籌規劃，合理安排，可以有效扭轉當前小學語文教學的不良教學局面，使小學生的綜合發展更有保障。

一、核心素養的內涵

文化基礎、自主發展以及社會參與構成了核心素養的三大內涵。其中的文化基礎又包括人文底蘊和科學精神;自主發展包括學會學習和健康生活;社會參與包括責任擔當和實踐創新。人文底蘊指的是學生在學習和運用人文知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，主要表現為人文積淀、人文情懷和審美情趣等要點。科學精神是學生在學習和運用科學知識與技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，主要表現為理性思維、批判質疑、勇于探究等要點。學會學習是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，主要表現為樂學善學、勤于反思、信息意識等。健康生活是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，主要表現為珍愛生命、健全人格、自我管理。責任擔當是學生在處理與社會和國家等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同等。

二、小學語文教學現狀

1.教學理念不當

核心素養要求教師給予學生充分的自主學習時間和機會，讓學生在自主探求、自主發問、自主解決問題中增長知識，獲取本領。但是當前一些小學語文教師對此缺乏基本的認識。他們依然習慣于做語文課堂的主導者，家長作風嚴重，和學生缺乏平等的交流，給學生的提問以及啟迪機會少之又少，長此以往，非常不利于學生學習興趣的提高。

2.教學方法不足

語文教學需要教師從傳統的教學陋習中脫離出來，從重講解輕啟迪，重課堂輕課外，重分析輕閱讀，重做題輕感悟，重背誦輕素養中切實擺脫出來，才能在小學語文教學中順利滲透核心素養理念。但是當前很多小學語文教師的教學方法單一守舊，枯燥無趣，限制了語文教學價值的體現，學生難以從語文學習中獲得應有的體驗。

3.教師素養欠缺

語文是一門文化學科，而核心素養要求把提升學生的綜合文化修養作為語文教學的重要方向。這就要求小學語文教師必須具備扎實的文學修養和文化修養才能勝任。但是一個事實是，由于應試教育思維的影響以及教學習慣的保守僵化，使得一些小學語文教師放松了對自己的要求，不注意學習，文化水平長期得不到提升，難以給學生樹立良好的榜樣。

三、小學語文教學中滲透核心素養的策略

1.注重對學生個人文化基礎的提升

核心素養認為文化是一個人的根和魂，其強調小學生要能掌握人文領域的知識和技能，運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，進而發展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。小學生處于學習文化知識的黃金時段，在語文教學中向學生滲透文化知識，拓展文化知識，豐富文化知識，可以有效提升小學生對文化的感悟，使之成為熱愛優秀文化、繼承優秀文化的好學生。

如在教學人教版六年級語文下冊第二組《北京的春節》等課文時，教師就可以借助多媒體這樣一種形象、生動、立體、豐富的教學手段，為學生展現一些老北京過春節時的熱鬧場景，如貼年畫、穿新衣、逛廟會、喝臘八粥、寫春聯、放爆竹、吃元宵等，給學生以豐富的文化感悟。為了給學生講解一些文化知識，教師有必要針對一些文化習俗比如寫春聯等給學生重點展示文化的魅力。比如教師可以現場給學生演示春聯的寫法，講一講春聯的主要形式和特點，從研磨、寫字到貼字，讓學生身臨其境地感受中華民族傳統文化的魅力。此外，教師還可以和學生對對聯，給學生出個上聯或者下聯讓學生猜，猜中的同學有紅包獎勵，這樣豐富多彩的課堂形式，和過春節喜樂祥和的氣氛非常契合，既能提高學生的語言運用水平，同時也有助于培育學生對傳統文化的熱愛。教師還可以借此機會對課文內容進行拓展，向學生展示一些北京著名文化景觀如天壇、故宮等，大家一邊看一邊交流和討論，感受中華文化的博大精深。

2.注重對學生自主發展能力的培育

核心素養注重學生自主能力的培育，它認為自主性是人作為主體的根本屬性。其強調小學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，應對復雜多變的環境，成就出彩人生，最終發展成為有明確人生方向的人。但是不容否認，生活在信息化時代的小學生在獨立發展意識上往往表現不足，他們的依賴思維和心理嚴重，在家靠父母，在學校靠老師，習慣于把老師當成獲取知識的唯一渠道，對老師的話言聽計從，缺乏質疑精神和求索意識。作業只完成老師布置的內容，好好聽講只是為了贏得老師的贊許和夸獎，諸如此類的問題，都需要教師加以指引，在小學語文教學中給學生更多的自主學習機會。

如在教學《竊讀記》時，教師就可以在黑板上寫下幾個問題，讓學生以小組合作的形式尋找答案：

（1）讀書不是一件很好的事嗎？小作者為什么要“竊讀”？

（2）什么樣的環境會讓小作者覺得“不適宜再讀下去”？

（3）小作者為什么喜歡下雨天？

（4）今天，你們還會像小作者那樣竊讀嗎？為什么？

這幾個問題對于深刻理解課文內容有很大的幫助，教師可以給學生充分的自主交流時間，鼓勵學生多討論、多辯論。對于那些性格內向、交流能力較差的學生，教師要鼓勵他們勇于說出自己的想法和認識。對于那些學習興趣不足的學生，教師可以專門成立一個小組對他們進行引導，和他們互動，激發他們的自主學習熱情。總之，在發展學生的自主學習意識和能力方面，教師一定要在以人為本的理念下對學生進行針對性指導，因材施教，循序漸進，保障每一位學生都能獲得自主發展。

3.注重對學生社會參與意識的激發

核心素養認為社會性是人的根本屬性。其強調小學生要能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想、有信念、有擔當的人。新時代的小學生既是祖國的花朵，又是未來的主人，他們肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的重任，因此其對社會的認知如何，對國家、民族的情感如何，責任意識如何，直接決定了他們能否在未來的發展中實現自己的人生價值。有鑒于此，作為語文教學的責任人，教師有必要在小學語文教學中滲透社會責任意識的教育，激發學生的責任感和使命感。

如在教學《開國大典》時，教師就可以借助多媒體給學生放映一些開國大典的真實影像，把學生帶到那個激情澎湃的時代，去感受新中國欣欣向榮的氣象以及人民當家作主的偉大時代風貌。一聲聲“毛主席”，一聲聲炮響，一架架劃過天際的戰斗機，從長城內外到大江南北，讓每一個中國人都熱血沸騰。為了讓小學生感受新中國的來之不易，教師可以從鴉片戰爭講起，把百年中國的發展歷程呈現在小學生面前，使學生通過真實的歷史感受一代又一代中國人英勇不屈，最后在中國共產黨的領導下實現了人民自由幸福、祖國現代化發展的偉大歷史變革。教師再給學生充分的交流談論時間，引導學生從生活出發感受新時代祖國的發展變化，進一步凝聚學生的共識。最后教師讓學生以讀后感或觀后感的形式進一步抒發對新中國的熱愛。

4.注重對教師綜合個人素養的培育

在小學語文教學中滲透核心素養，不但需要教師具備深厚的文化基礎和文學修養，而且需要教師在道德素養、心理素養等方面給學生樹立良好的典范，這樣才能在小學語文教學中駕輕就熟，贏得學生的信賴和好感。不容否認，由于時代的關系，在拜金主義和享樂主義面前，一些教師放松了對自己的要求，他們一味追求個人利益，把大量時間放在課外補習班等和學校教學無關的事情上，雖然錢掙了，但是對于教育事業的那份初心卻發生了變質，不但耽誤了自己的教學工作，還給學生的學習和發展帶來不好的影響。國家領導人在全國教育大會上說：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”每一位人民教師，都要把個人利益融入集體利益之中，一心一意撲在教育事業上，只有這樣，才能以自己的遠大理想鼓舞學生，在培育學生的責任感和使命感方面給學生樹立良好的榜樣。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，小學語文教學看似簡單，實則不然，尤其是在滲透核心素養理念的工作中，更需要教師扎扎實實，一步一個腳印，本著巨大的耐心和愛心，才可能收獲一點勞動成果，教師對此必須要有清醒的思想認識和心理準備。

四、結束語

總之，在小學語文教學中滲透核心素養非一日之功，非一蹴而就，需要教師長期不懈的堅持才能有所作為。教師要與時俱進，努力吸收先進的教學方法，拓展語文教學的視野，從小學生的身心特點和未來發展出發，對小學語文教學進行變革，保障核心素養真正成為新時代小學語文教學重要的指導思想，推動學生的全面發展。

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編輯 郭小琴