小學教育中“思維導圖”的意義與應用

范維明

摘 要：加強思維導圖在小學教育過程中的應用，有利于提升學生對小學教育課程的興趣，對培養學生的發散性思維，具有重要作用，本文在對思維導圖的基本內涵和作用機理進行綜合闡述的基礎上，論述了小學教育中“思維導圖”的意義，并提出了思維導圖在小學教育中的應用對策，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學教育；思維導圖；發散思維

隨著教育改革進程的不斷深入，小學教育的重要性日益凸顯，提升小學教育的效率和效果成為廣大家長關注的熱點問題。目前，在小學教育過程中，存在教學手段單一和學生學習興趣不高的問題，對小學生綜合素質的提升形成阻礙。通過加強思維導圖在小學教育中的應用，能夠有效提升小學教育的效率。因此，探究思維導圖在小學教育過程中的應用對策，具有十分重要的現實意義。

一、思維導圖的基本內涵和作用機理

（一）基本內涵。思維導圖也稱心智導圖，是一種圖形思維工具，具有簡單性和有效性的特點，能夠培養學生的發散思維。思維導圖通過實現圖片和文字的有機結合，利用層級圖表示各級主題的隸屬關系，依據主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖通過對人體右腦機能的充分利用，實現對記憶、閱讀、思維規律的有效掌握，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，充分挖掘人腦的潛能。

（二）作用機理。第一、思維導圖能夠通過對人腦科學理論作為依托，實現對人腦潛能的有效激發。有學者指出，人類的左腦具有理解、記憶、推理和分析的功能，左腦的思維方式呈現出分析性和連續性的特點。人類的右腦具有想象、直覺的功能，右腦的思維方式呈現出跳躍性和無序性的特點，思維導圖的作用原理與人腦機能具有一致性特點，實現了對人腦處理信息方式的有效還原，加強了左右腦的合作，通過將左腦的理解、記憶、推理和分析功能作為基礎，激發右腦形象記憶和詳細那個功能，實現對人體大腦潛能的充分調動。

第二、思維導圖能夠通過對圖示技術的充分利用，將思考方法、思考過程等不可視的思維直觀的呈現在讀者面前，促進思維的可視化，提升學生對所學知識的理解與記憶程度。在傳統的教學過程中，學生的信息收集和思考分析過程往往不可見，這就要求教師將不可見的思維簡單化、形象化，為學生對所學知識的理解與運用提供良好的前提條件。思維導圖和思維可視化理念具有一致性，通過實現圖片和文字的有機結合，利用網絡圖和層級圖對思維過程中各級主體的隸屬關系進行表示，通過更改圖像、顏色和文字的方式建立記憶鏈接，將人腦的抽象思維過程具體化。

二、小學教育中“思維導圖”的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣。加強思維導圖在小學教育過程中的應用，有利于激發學生的學習興趣。思維導圖法具有簡潔美觀和圖文并茂的特點，在繪制思維導圖的過程中，學生通過使用豐富的色彩、生動的圖像和靈活的線條，能夠有效提升思維的可視化，符合小學生的思維發展規律。通過對色彩、圖像和線條的充分利用，有助于構建真實的教學情境，提升學生大腦的興奮程度，促使學生能夠積極主動的完成學習任務，能夠起到事半功倍的效果[1]。

（二）有利于培養學生的發散思維。加強思維導圖在小學教育過程中的應用，有利于培養學生的發散思維。由于小學生處于生長發育的初級階段，思維方式受外界的影響較小，具有較強的發散性和活躍性，為思維導圖的運用提供了良好的前提條件。在傳統的教學過程中，教師往往采取“一言堂”的教學模式，注重對學生的思想、知識和觀點進行灌輸，強調答案的唯一性和思想的統一性，制約了學生想象力的發展，不利于培養學生的發散思維和創新能力。通過在教學過程中引入思維導圖，能夠實現對傳統教學模式弊端的有效克服，有利于培養學生的發散性思維，有利于提升學生的創新能力，符合教育改革的發展要求[2]。

（三）有利于提升學生的綜合素質

加強思維導圖在小學教育過程中的應用，有利于提升學生的綜合素質。第一、思維導圖能夠鍛煉學生的歸納總結能力，通過對可視化符號的充分運用，能夠輔助學生對所學知識進行串聯，形成清晰的知識結構，克服傳統死記硬背學習方式的弊端，有利于提升學生的學習效率。第二、在小學教學過程中運用思維導圖，有利于培養學生的團體協作能力，學生通過加強思維導圖在預習和復習過程中的運用，能夠有效提升自主學習意識，同時還能夠加強同學間的交流與合作，取長補短，提升自身的合作能力。第三、加強思維導圖在小學教育過程中的運用，有利于提升學生的學習效率，通過對思維導圖的充分利用，能夠實現所學知識內容的立體化，提升教學課程的吸引力，進而提升學生的學習效率和效果[3]。

三、思維導圖在小學教育中的具體應用

（一）積極推廣思維導圖。積極推廣思維導圖是提升學生對思維導圖認識程度的關鍵舉措。學校應加大對思維導圖的宣傳力度，提升各年級和學科教師對思維導圖的認識程度，定期組織校內教師進行培訓，加深教師對思維導圖的理解程度，著力提升教師對思維導圖軟件和工具的運用能力，通過對校內和校外資源的有機整合，深化對思維導圖的研究，完善思維導圖教學模式，促使學生具備繪制思維導圖的能力，提升學生的學習效率和效果。

例如：在《菊花》寫作課程的教學過程中，當某教師為學生介紹思維導圖時，學生們一臉茫然。某教師：思維導圖有助于培養發散思維，緊接著，該教師在黑板上寫下“菊花”的寫作題目，并詢問學生：“你能想到從哪幾個方面來介紹嗎？”學生回答：“形狀”，該教師接著說：“好，形狀，那誰能擴充一個“形狀”，并為學生舉例——形狀是千姿百態，有的是怎樣的，有的是怎樣的。”學生根據自身的生活常識積極發言。該教師又問：“你還能想到從哪幾個方面來介紹菊花？”學生回答：“顏色”，教師引導學生依次說出了菊花的形狀、顏色、功效、品種、產地、香味等，并趁熱打鐵，引導學生將自己的感悟記錄下來，而對于如何寫，寫什么，該教師并未過多的強調。通過這種方式，學生充分了解到菊花的各種性狀，有效拓展了學生的知識面，為學生積累了豐富的寫作素材，有效提升了寫作課堂的教學效率。endprint

（二）合理設計思維導圖

合理設計思維導圖是促進思維大圖作用充分發揮的有效途徑。教師應利用思維導圖做好備課工作，合理設計思維導圖，并將其發送給學生，為學生的預習提供科學的參考資料，通過圖譜的方式引導學生建立知識框架，增強學生對所學課程的信心。同時，在課后復習過程中，教師應為學生布置具有開放性特征的題目，使學生基于對題目深入分析的基礎上，自主建立思維地圖，培養學生的創新思維。

例如：在《奇異的琥珀》教學過程中，某教師問道：“老師課堂上經常會問同學們有什么收獲，我們通常是從哪幾個方面進行總結的呢？學生回答：“詞語、句子、過渡句、結構、順序、故事等方面。”于是，該教師引導學生從上述方面繪制思維導圖，學生從琥珀的由來、化石形成的條件、詞語和句子等方面對思維導圖進行繪制，實現了對文章內容的深入理解，具有良好的教學成果。

（三）注重評價思維導圖

注重評價思維導圖是提升思維導圖應用效率的關鍵。小學教師應建立思維導圖評價機制，注重對思維導圖的應用效率進行評價，對學生的綜合素質提升予以重點關注，實現提升學生合作、創新和探究能力的作用。

例如：某教師針對學生的寫作水平偏低的情況，引導學生在課堂上畫課文脈絡的思維導圖。學生將“時間”“地點”“人物”“事件”作為繪制的脈絡，無法進行后續的繪制。于是，該教師在分層概括層意后，在黑板上板書層意，利用思維導圖將各個層次連在一起，建立了清晰的行文脈絡。通過這種方式，學生的寫作水平有了明顯提升。

通過以上研究發現，在小學教育應用思維導圖的過程中，通過積極推廣思維導圖，有利于增加學生的使用頻率。在此基礎上，合理設計思維導圖，能夠培養學生的創新思維。此外，注重對思維導圖的應用過程進行評價，有利于提升思維導圖的應用效率，培養學生的發散思維。因此，在小學教育中應用思維導圖的過程中，可以應用上述方法。

參考文獻：

[1]于捷.思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究[J].教師，2017（18）：54.

[2]華繼忠.探究小學英語教學過程中思維導圖的運用[J].啟迪與智慧（教育），2016（12）：15.

[3]謝素珍.思維導圖在小學語文作文教學中的應用探微[J].散文百家（新語文活頁），2016（12）：240.endprint