小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)策略研究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，學(xué)生是被動接受知識的客體，學(xué)生跟著教師的思路按部就班的學(xué)習(xí)，不能自主探究獲取知識，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。又因為數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性較強，處于直觀思維發(fā)展階段的小學(xué)生對教師多講學(xué)生多練的方式并不適應(yīng)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用新的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;問題情境;合作探究;自我反思

自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具，通過觀察、計算、實驗等方法，自主學(xué)習(xí)。自主探究性學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，增長學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)策略進行探討。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是求知欲的根源，對學(xué)生來說，好的問題甚至比好的答案更有價值。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生思考探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中總結(jié)規(guī)律，掌握知識，促進學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授三年數(shù)學(xué)《克、千克、噸的認識》這一章節(jié)時我給學(xué)生們播放了小兔子和大猩猩摔跤的動畫，比賽剛一開始兔子就輸了，學(xué)生都笑了，覺著兔子自不量力。

這時我問學(xué)生：兔子為什么會輸呢？

學(xué)生答道：兔子太輕了。

我問：你是怎么看出兔子輕的呢？

學(xué)生答道：眼睛一看就知道。

我問：那你還知道什么其他方法可以比較兔子和大猩猩的體重嗎？

學(xué)生：用稱量一下就知道了。

我問：你們知道怎么看體重秤嗎？體重的計量單位又是什么呢？

我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過問題的引導(dǎo)積極地討論探索了起來，有效地進行了自主探究性學(xué)習(xí)。

又如，在教授《平移和旋轉(zhuǎn)》時，我問了學(xué)生這樣幾個問題：

同學(xué)們，電梯是怎樣運動的？

那么風(fēng)車又是怎樣運動的？

你還知道哪些類似運動的事物？

我用生活中的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們帶著疑問思考，自己通過自主探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)和平移的區(qū)別，更加深刻地理解了旋轉(zhuǎn)和平移。

二、 小組合作探究

小組合作探究主要強調(diào)人際交往對認知發(fā)展和自主探究的促進作用。小組合作探究把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)課堂充滿了活力。小組合作探究把個人探索和小組合作進行了有機結(jié)合，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和合作意識。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行小組合作探究，促進學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授小學(xué)三年級《圖形的周長》這一章節(jié)時，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課下測量身邊物體的周長和邊長，學(xué)生分工合作，集思廣益，有人負責(zé)記錄，有人負責(zé)測量，還有人負責(zé)尋找目標物體。最終學(xué)生們測量了各種各樣物體的周長，長方形、正方形、三角形、圓形，甚至包含一些不規(guī)則物體。學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形周長和邊長的關(guān)系，用教學(xué)實踐驗證了理論，掌握知識的同時還學(xué)會了分工、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。又如，在教授《對稱》這一章節(jié)時，我將班里的學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下尋找對稱物品，可以是生活用品，也可以自己動手制作。學(xué)生們都積極參與，找到了很多物品，學(xué)生在合作探究的過程中更深刻地理解了對稱的含義，并提高了合作意識和自主探究學(xué)習(xí)意識。

三、 自我評價反思

自我評價反思的過程實際是學(xué)生自主探究，查漏補缺，檢查自己教學(xué)成果的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往只關(guān)注自己對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生的自我評價反思。學(xué)生被動接受評價，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我評價反思的好習(xí)慣，促進學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后進行章節(jié)知識回顧：這一章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？我掌握了什么？有哪些問題不懂？應(yīng)該向什么方向努力？在課堂小練習(xí)或者考試后反思：做錯的題有哪些類型？為什么會錯？還有什么不懂的知識？這道題有沒有什么其他解題方法？學(xué)生通過自我評價反思能夠更深刻地認識到自己的問題和不足，全面認識到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行自主探究學(xué)習(xí)，解決自身的問題。

總而言之，加強自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展是具有重要意義的。自主探究式學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選有效信息、處理信息的能力，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。自主探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況合理地選擇應(yīng)用，促進學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]陳永平.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].中國校外教育，2018（31）：109，96.

[2]金彩萍.論主動探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考和應(yīng)用[J/OL].現(xiàn)代交際，2018-12-28.

作者簡介：

常濱，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)。