試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

摘 要：數學科目具有一定的邏輯復雜性，要想打好數學學習的基礎，那么最為重要的便是做好初中階段教學工作。優質高效的教學方式可以提升學生的學習質量，從而構建出數學教學高效課堂。分析當前國內初中數學教學的模式，教師采用的教育方式還過于傳統，從而導致了初中數學教師的教學模式非常的單一化，再加之數學科目本身就具有較強的邏輯性，這樣也就為學生的學習造成了一定程度上的阻礙。隨著初中數學教育的不斷發展，要想有效地解決這些問題，那么在教學過程中也就應當采用分層教學方式。分層教學是一種非常新穎的教學形式，它能夠在已有教學的基礎上，全面地協助學生更好地理解初中數學知識內容，同時提升教師教學的高效性。

關鍵詞：初中數學;數學教師;分層教學;高效課堂

眾所周知，在如今初中教育體系當中，初中數學學科始終都占據著非常基礎性的地位，而這種基礎性地位往往都是依靠初中數學高效課堂來實現的。以往傳統的教學模式，不能提升學生學習數學知識的興趣，也很難更加清楚的講解知識要點，從而也就動搖了初中數學學科的基礎性地位。解決這些問題的最優辦法應當是通過分層教學方法，構建出更加完善的初中數學教學體系，如此也就可以從整體上打造出初中數學教學高效課堂。

一、 有關數學分層教學模式的簡要分析

在開始分析初中數學分層教學方式之前，廣大數學教師應當有必要理解分層教學的相關含義，因為這對于之后的應用有著至關重要的作用。初中數學分層教學方式主要是對學生展開科學分層，之后再制定出科學的教學設計，這樣可以有效引導學生在分層教學中展開配合性學習，最終不斷地提升自身的綜合學習能力。當初中數學教師運用分層教學法時，分層教學法可以科學依據不同學生的特點，有針對性的展開教學，學生也能從中感受到學習數學知識的樂趣。另一個方面，通過分層教學方式，也可以強化教師教學的高效性，以往需要兩節課時間的內容，往往都能夠在一節課中透徹的講解清楚，學生在學習的過程中能夠了解到自身學習的階段與定位，從而查漏補缺提升學習質量。值得注意的一點是，初中數學教師需要明確在采用分層教學的方式下，將教學設計和學生分層作為關鍵內容，對于初中數學教學分層教學方式而言，其最終的目的是構建出科學完善的教學課堂，以此來強化學生的學習質量，構建出更加完善的數學高效課堂。

二、 初中數學教學運用分層教學方式的科學途徑

（一） 數學教師首先應當注重構建出合理的學生分層模式

根據實際數學分層教學經驗來看，初中數學教師要想使得數學課堂更具有高效性，那么最為重要的便是切實發揮好分層學習的作用，其中較為關鍵的措施便是做好對學生的合理分層。此種教學方法在運用的過程中，相應教師需要從宏觀的角度加以把握，全面細致的展開學生的分層教學工作。同時數學教教師還需要依據實際的教學情況，考量學生理解知識的程度，進一步的調整教學策略，以此種方式強化分層教學的含義，及時有效的展開分層調整，在分層調整工作完成之后，再進一步的引領學生學習思考所學知識內容。由此可見，分層教學的關鍵內容還存在于對學生的分層教育上。

舉個簡單的例子加以說明，比如初中數學教師在講解函數問題的時候，應當基于這個函數的已知條件，根據不同層次學生的實際情況，有效的引導學生展開辯證的思考，從中產生出多元化的解決模式，以此來啟發學生的思維，最終達到發散式教育目標，并且還應當考慮到學生的思維能力，以此來形成分層調整，進而使得學生能夠更好地理解函數的基本特征。

（二） 學生個體是分層教學法應用的重要環節

初中數學教師在展開分層教學過程中，一定要充分發揮出分層教學的積極作用，這也就要就初中數學教師需要進一步的關注學生個體。因為從學生個人特點來看，每位學生在學習不同知識點時，所表現的狀態大不相同，他們各自有各自的思考方式與路徑，所以這其中所存在的差異性，也就決定了初中數學教師需要對此展開仔細的分析研究，最終強化學生數學知識的學習質量，只有通過這種方式才能構建出科學高效的初中數學課堂。但是需要注意的是，初中數學教師在關注不同學生個體情況時，勢必會耗費較多的精力，這樣勢必會對教師的教學能力提出更高的要求。從某種意義上來講，初中數學分層教學模式，只有切實關注了學生的個體學習表現，之后才能實現課堂教學的高效性，因為當每一位學生都能理解此節課程所講解的內容之后，教師才能在此基礎之上，繼續進行知識的教學與講解，這是非常重要的一點，需要得到數學教師的高度關注。

（三） 課堂內的教學評價工作也是分層教學法應用的重要內容

課堂內部的評價環節一直都是教學工作開展的重要環節。因為科學有效的課堂評價環節能夠從根本上為學生帶來有效的鼓勵作用，數學教師展開及時的課堂評價之后，能夠使得學生在分層學習過程中，不斷的反思自身學習的效果與表現，對于表現效果較好的情況繼續加以保持，而相對不足之處則進一步加以完善，這樣不僅可以使得分層教學的方式更加良性循環下去，進而全面加強初中數學教學的質量。與此同時，在整個數學課堂結束之后，數學教師還可以采用隨堂測驗的方式，以此來檢驗出學生的學習成果。依據此種方式也就可以使得學生能夠不斷地加深對知識點的理解程度，對練習過的題目加以歸納總結。課堂內部教學評價最終關鍵的便是學生的學習表現，這是教師在應用分層教學法過程中需要重點關注的，因為學生學習質量的表現，決定了分層教學法應用的效果，并且也是高效課堂構建的關鍵所在。

三、 結束語

由此可知，隨著初中數學課堂分層教學法的應用，它能夠極為有效的改善目前教學中存在的問題，提升教師的教學效率，尤其是使得整個數學課堂更加具有高效性，數學教師在運用此種方法之前，需要對分層教學法展開詳細的分析，之后再采用有針對性的教學策略，進一步發揮出分層教學的效果。所以廣大初中數學教師應當依據自身教學的特點，科學地借鑒文章所列舉的對策，如此才能科學有效地構建出適合自身教學特色的高效課堂，從而適應現代初中數學教學發展的潮流。

參考文獻：

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作者簡介：

郭明琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，三都水族自治縣鵬城希望學校