科學探究在高中物理教學中的嘗試

摘 要：物理學是一門自然學科，其研究的是物質的運行現(xiàn)象以及規(guī)律，作為一門理論性較強的學科，其以實驗為學習物理的基礎，其結論是經(jīng)實驗所得，具有一定的科學性，可以說物理學是一門實驗學科，物理學的表達是以數(shù)學語言作為基礎的。本文主要通過以《超重與失重》為例，分析在高中物理教學過程中科學探究的嘗試，為高中物理教學方式的創(chuàng)新奠定一定的基礎。

關鍵詞：科學探究;高中物理教學;超重與失重

一、 引言

科學探究是物理學學習的一種方法，如果在教學過程中應用得當，可以有效地提升高中物理課堂的效率，采用科學探究的方法研究高中物理，是當今時代發(fā)展的趨勢要求。隨著社會的發(fā)展，我們對物理學科的研究要越來越科學性，提升高中物理教學模式有助于促進物理教學水平的提升。

二、 以《超重與失重》為教學案例的目的

超重與失重是生活中比較常見的物理現(xiàn)象，它指的是物體對其支持物體的壓力大于或者小于物體所承受的重力，如果大于物體所承受的重力就是超重，反之就是失重。針對這種現(xiàn)象生活中比較常見，選擇作為高中教學研究的案例在于其更接近生活，結合生活實際，便于理解，再加上采用科學探究的方法，學生能更深刻地體會到科學探究法對物理學科研究的意義。比如在生活中，我們乘坐電梯上升時就是超重現(xiàn)象，反之就是失重，對于物理概念如果不能理解，將很難繼續(xù)后期的物理學習。因此對于高中物理教學，老師要盡量避免讓學生通過機械化的記憶學習背誦概念，應該結合物理課程的特點，讓學生真正理解物理知識。為了培養(yǎng)學生的思維邏輯性，制定科學的物理課題研究流程，并以此開展教學，通過對課本的把握，首先應該確定教學目標，然后再進一步確定本章的重點知識是哪些，確定課題的研究方向，結合所學內容進行實驗研究，對實驗中出現(xiàn)的問題提出假設，再進一步分析驗證假設的合理性。如果合理就可以通過假設得出結論，《超重與失重》這章內容采用這章研究方法，重點在于通過學習這章內容，讓學生學會物理問題的探討思路。

三、 高中物理知識的探索分析

（一） 合理確定教學目標

在當前的高中物理教學過程中，物理教學也應該不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法不適用于如今的物理教學，學習不是目的，目的是要為實踐服務。如果不能學以致用，那物理學習也就失去了意義。在學習過程中，老師應該注重學生知識與能力的同步培養(yǎng)，既要讓學生學會知識，又要讓學生用知識解決問題。在此以人教版高中物理《超重與失重》為例，首先要確定這章節(jié)課堂的教學目標：

1. 要了解超重與失重的現(xiàn)象;

2. 運用牛頓第二運動定律研究超重與失重的現(xiàn)象，通過學習該知識點要能夠解決生活中的實際問題;

3. 學會運用超重與失重解決生活常見問題。

（二） 教學過程重難點探究

經(jīng)過這節(jié)課的學習，要對該物理現(xiàn)象有一定的客觀認識，通過科學探究的方法，要能將本章節(jié)的重難點進行分析探索，通過實驗法學習物理是較為有效的一種方法，結合生活實例，超重與失重這種現(xiàn)象在產(chǎn)生的過程中作為物體本身其重力并沒有發(fā)生任何變化，沒有增加也沒有減少，它只是物體對于其支撐物的壓力產(chǎn)生了變化，超重的壓力變大，失重的壓力變小，在整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程中，重力始終不變。因此，深刻理解超重與失重是這章內容的重點，在此又需要掌握一個新的知識點，即加速度，在超重與失重產(chǎn)生的過程中，物體的加速度處于變化中，研究加速度與超失重也是需要學習的重點。

四、 結合科學探究法分析教學過程

（一） 情景教學引入

在本節(jié)課的學習過程中，老師可以先通過簡單的物理現(xiàn)象導入課堂，如老師可以組織學生觀看關于超重與失重的視頻，讓學生結合身邊常見的現(xiàn)象加深對該現(xiàn)象的認識與理解，通過接近生活的例子導入教學，調動學生學習物理的積極性與興趣。

（二） 創(chuàng)設教學情景

結合所觀看的生活中超失重現(xiàn)象的視頻，聯(lián)系實際如坐過山車，蹦極等都會產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象，進一步思考超式重的原理。接下來可以通過實驗模型具體分析，老師可以準備教學器材如：彈簧秤、體重計、砝碼、水等，老師通過這些道具模擬物理現(xiàn)象，讓學生觀察物體在上升或者下降過程中體重計的變化。

（三） 實驗觀察，提出問題

結合實例，分析在發(fā)生超重與失重時物體的重力會發(fā)生什么變化，通過數(shù)據(jù)分析，總結物理規(guī)律。第四，結合實驗數(shù)據(jù)分析，并反復多次驗證實驗數(shù)據(jù)，最終得出超失重的結論：超重時支撐物表面的壓力增大，失重時支撐物表面的壓力減小。本章節(jié)內容通過實驗教學與科學探究法相結合，在科學探究的基礎上利用物理實驗佐證研究的科學性，最終解決物理問題。

五、 結束語

在高中物理學科的學習過程中，老師應該引導學生學會使用正確的物理學習方法學習。結合新課標的要求，發(fā)揮學生的主體作用，老師要靈活采取教學方法，適應高中學生的發(fā)展要求。隨著社會的不斷發(fā)展，物理學的作用也逐漸明顯，而作為高中物理教學也要不斷適應社會的發(fā)展，不斷滿足新的要求。

參考文獻：

[1]郭繼成，林海河.科學探究在高中物理教學中的嘗試——以《超重與失重》教學設計為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，22（8）：129-132.

[2]馬劍.“科學探究教學模式”在高中物理教學中的應用——以“自感現(xiàn)象”教學設計為例[J].物理教學探討，2016，34（8）：16-18.

作者簡介：

林松，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南布依族苗族自治州都勻第一中學。