初中歷史對話課堂的構建

摘 要：歷史是初中的基礎性學科，也是培養學生歷史素養與家國情懷的前沿陣地，傳統的初中歷史課堂教學模式下，教師是教學的主角，主導著課堂的一切進程，學生的學習興趣低下。在此背景下，對話型歷史課堂教學模式應運而生，它既是一種教學方式或教學技巧，也是老師與學生間不斷構建和諧生成知識的過程。本文筆者結合自身教學實踐，首先分析了初中歷史對話課堂構建的意義，然后提出了初中歷史對話課堂的構建策略。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;對話課堂;構建

歷史是對人類社會重大往事的描述、探討及評論，歷史也是人類文明得以延續的根基所在。在傳統的歷史教學模式下，學生對歷史學科的認識，常常囿于讀背的機械認識，并且教師也是采用“灌輸式”的教學方法，這樣的教學效果十分低下。對話教學，作為一種全新的教學理念，也是一種有效的教學方式，它強調師生之間的對話、學生與學生之間的對話、學生與歷史之間的對話，徹底打破了傳統的教學模式，為歷史教學注入新的活力。

一、 初中歷史對話課堂構建的意義

當前，在初中歷史教學中，一個普遍存在的問題就是對話開展的缺乏，學生不想主動學習、不敢發言說話、不能提出問題、不能思考分析，也不能合作去解決問題，制約著歷史課堂教學目標的實現，也阻礙了素質教育的發展。構建初中歷史對話課堂更加強調發揮學生的主體性作用，讓學生實現自主學習與合作學習，強調人與文本之間的對話以及人與人之間的對話，這種對話是生動自然、平等和諧的，學生在這樣的課堂對話當中，思維能夠始終處在活躍的狀態，學生之間與師生之間都可以展開對話，這對于建設和諧的班集體也有著十分重要的意義。此外，初中歷史對話課堂的一大特征是體驗性，學生始終是主動參與到學習過程當中的，使學生在學習的過程當中獲得個性化的學習體驗，這樣能夠更好地促進素質教育理念的實施與滲透。

二、 初中歷史對話課堂的構建策略

（一） 構建對話型的師生關系

我國傳統的師生關系下，師生之間的界限十分明顯，涇渭分明，教師就單單負責“教”，也就是韓愈所說的“傳道、授業、解惑”，而學生只負責“聽”就行了。在這樣的形勢之下，學生只是學習的被動接受者，主動學習和思考的機會少之又少，課堂氣氛也沉悶枯燥，不僅影響了學生學習歷史的熱情，而且學生的思維也受到了嚴重的束縛與限制。因此，歷史教師需要轉變教學觀念，學會尊重和傾聽學生，努力構建對話型的師生關系。

例如，在學習《八國聯軍侵華戰爭》這一課時，我讓學生結合教材內容“義和團運動”進行評價，這時我讓學生暢所欲言，不要有心理顧慮。有的學生評價義和團是偉大的民族抗爭運動，具有反帝反侵略的性質，大家也都比較同意這一觀點。這時有一個學生站起來說：“老師，我從課外資料中了解到義和團曾經也燒殺搶掠，并且隨意地殺外國使臣，違背了國際法。”這位學生的觀點比較新奇，學生都感到疑惑和不解，我就順勢讓學生進一步闡釋他的想法，認真聆聽學生的發言，使學生們有更多的信心去投入到提問和發言當中。

（二） 巧妙設置歷史對話情境

我們鼓勵學生自主學習和獨立思考，更要倡導合作學習。尤其是對于歷史學科來言，歷史是一門包羅世間萬象的學科，與生活當中的許多領域都有關聯，這恰好能夠契合不同學生的興趣點，通過集體之間的討論、思考和學習，能夠產生更加豐碩的學習成果，并且學生之間展開對話，也能夠促進學生非智力等方面的因素，比如學會傾聽，學生合作等等，這就需要教師來巧妙地設置歷史對話情境。

例如，在學習“西安事變”這一部分知識時，首先我利用多媒體給學生播放了影片《西安事變》，幫助學生還原真實的歷史場景，帶領學生走進真實的歷史。在觀看完影片之后，我讓學生結合教材，分組討論以下幾個問題：（1）西安事變是在什么歷史背景下發生的？（2）西安事變過程當中有哪些值得注意的細節。（3）假如你是當時《西北文化日報》的一名記者，你會從哪些方面向社會各界報道這一歷史事件。如此，讓學生之間開展對話，討論和分析這些歷史問題，提高了學生的學習興趣。

（三） 在實踐活動中開展對話

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”構建有效的歷史對話課堂，不僅要從思想觀念當中改變，而且要組織學生參與相應的實踐活動，包括課堂之中與課堂之外，這樣能夠有效地提升學生的實踐能力，讓學生能夠自主地與歷史之間展開對話，也能夠豐富學生的歷史學習體驗。

例如，在學習《“秦王掃六合”》這一課時，在學習了有關秦朝統一的基本知識之后，我讓學生分成若干個小組，每一個小組都節選一個自己喜歡的片段或者場景，然后讓學生扮演歷史人物，演繹當時的歷史場景，體會歷史人物的情感。比如有的小組演繹了“李斯與淳于越當庭辯論的場景”，活靈活現地演繹了歷史。此外，在講到近現代歷史時，我還會讓學生進行社會調查和采訪的一些小活動，有效提升了學生對歷史的感知能力。

總而言之，初中歷史教學中，實施對話教學，學生對歷史事件的理解，對歷史觀點的認識就會更加深刻，并且還能夠提升歷史課堂教學的效率，為初中歷史教學注入全新的活力。

參考文獻：

[1]沈菊秀.初中歷史與社會“體驗型生態對話”教學課型初探[J].文教資料，2008（11）.

[2]黃妍妍.初中歷史對話教學的初步理解[J].名師在線，2018（2）.

作者簡介：

劉興波，湖北省枝江市，湖北省枝江市顧家店鎮初級中學。