基于核心素養的小學數學“做中學”實踐分析

摘要：“做中學”是指學生在強化動手能力的基礎上，完成科學教育目標的教學手法。本文針對數學學科核心素養內容進行剖析，通過構建情境、設置小游戲、小組合作、舉行比賽等策略，目的在于培養小學生的學習興趣，提升小學數學教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;小游戲

一、 引言

核心素養是指個體在解決較難問題時所表現出的綜合能力。核心素養概念的提出，為小學教育機制改革提供了方向。在小學數學教學中引導學生進行“做中學”，對提高小學生核心素養、提升學生實踐能力有著重要意義。

二、 數學學科核心素養內容

第一，數學抽象能力。抽象能力是去除事物物理性質，從事物背景中找到規律的思維過程。通過抽象能力培養，學生可以認知數學本質，在其他學科學習時主動采用抽象思維去解決問題;第二，邏輯推理能力。邏輯能力培養使學生可以認清數學知識之間的內在聯系，養成符合邏輯思維的道德品質，提高學生溝通能力;第三，數學建模能力。建模能力是學生對抽象概念具象化展現的能力，學生在此過程中，可以根據實際情境中的問題針對性構建合理的數學模型，使學生的應用能力得到提高;第四，數據分析能力。數據分析能力培養可以使學生養成良好的數學思考習慣，積累探求事物本質的活動經驗;第五，數學運算能力。數學運算是學生參與數學活動的基本方式，通過數學運算能力培養可以推動學生數學思維發展，養成模式化探索問題的習慣。

三、 基于核心素養的小學數學“做中學”策略分析

（一） 構建情境

數學屬于日常生活中使用較多的學科。教師在進行抽象概念教學時，可以結合生活創設情境，使抽象概念可以具象化呈現，提高學生的學習印象。例如，某小學教師在講解“100以內數的認識”這一課程時，為了幫助學生理解“數級”這一抽象概念，教師在上課是帶來了若干盒小木棍。在課程教學期間，教師將小木棍分發給學生，由學生自己數出木棍數量。一開始，教師讓學生一根一根數出三十根小木棍，將數出的三十根木棍放在一旁;在學生完成該任務之后，該校教師讓學生以十根為一組從剩下的小木棍中數出三十根，并且木棍需要以十根為一組擺整齊。學生完成任務后教師開始提問學生，兩堆木棍都是數值相等，但是兩者有什么區別。學生根據教師所提問問題展開積極思考，在思考的過程中逐漸明白“十位”和“個位”之間的關系，教師由此延伸出“數級”這一抽象概念，學生通過類別的方法加深了新知識學習印象。通過構建情境可以提高學生參與度，提升小學數學課堂教學效率。

（二） 設置小游戲

小學數學相對其他科目，復雜程度較高，學生學習難度較大。小游戲的設置可以簡化課程知識難點，使學生在輕松的游戲氛圍中完成數學課程學習。例如，某校教師在講解“除數是一位數的除法”這一課程時，該校教師挑選八名學生在講臺上依次排列。此時教師提問臺下學生，臺上總共有幾名同學，臺下學生回答有八名同學。教師在得到學生回答后繼續提問學生，如果八名同學以兩人一組，那么臺上會有幾組同學。在提問過后，教師開始將臺上同學兩人一組的分開，學生觀察分開結果，回答教師講臺上總共可以分為四組同學。在完成此階段教學后，教師將學生重新排好隊，繼續提問，如果同學以四人為一組，那么可以分成幾組同學，采用同樣的方法，學生觀察到同學分成了兩組。完成這一任務后，教師讓學生回到座位，然后提問學生同樣都是八名學生，為什么他們可以分為四組，又可以分為兩組。在學生思考一段時間后，由教師引出“除法”的概念，使學生更好理解抽象概念的含義。通過設置小游戲的方法，可以充分激發學生的學習熱情，提升小學數學課堂的教學效果。

（三） 小組合作

小學數學中部分課程難度較大，需要學生利用自身邏輯思維能力去完成課程學習。教師可以通過小組合作的方式，使學生的邏輯思維能力得到充分激發，更好的理解課程教學內容。例如，某校教師在講解“萬以內加法和減法”這一課程時，教師將班級學生分為兩人一組的若干小組，每組分發計數器，教師根據課程要求，讓學生從一百開始，以十個為一組數到兩百，兩名同學一個負責口述，一個負責用計數器計數。在完成數數后，教師讓學生從一百開始，以一百為一組數到一千，然后由學生觀察，兩組數字同樣都是數了十次，但是一千比兩百大了很多，兩者存在什么關系。學生經過小組討論，得出十個十是一百，十個一百是一千的結論。根據學生發現的規律，教師開始講解進行萬以內數字加法計算時，需要位數對應的原則。通過小組合作，可以提高學生學習主動性，使學生知識點掌握更加牢固。

（四） 舉行比賽

舉行比賽可以激起學生良好的競爭意識，提升小學生課堂學習積極性。例如，某小學教師在“小數除法”課程教學時，利用作業本制作了若干答題卡，每頁紙上面都有一道小數除法計算題。教師將班級學生分為五個小組，每組指派一名學生上臺抽取答題卡，在抽取后學生開始在講臺上進行計算，當第一名學生完成計算后，以接力的形式遞交給下一名學生，整體用時最短的小組獲得勝利。對于學生計算過程出現的不規范行為，給予學生所屬小組總成績增加十秒的懲罰。獲勝獎品可以設置為學生喜愛的零食，增加學生的參與熱情。

四、 結論

綜上所述，構建情境可以提高學生參與度，設置小游戲可以充分激發學生的學習熱情，小組合作可以提高學生學習主動性，舉行比賽可以提升小學生課堂學習積極性。在核心素養要求下推行小學數學“做中學”教學方法，對于推動小學生身心健康發展有著重要作用。

參考文獻：

[1]嚴冰.基于核心素養的小學數學“做中學”實踐研究[J].中國校外教育，2019（5）：21，26.

[2]虞康平.核心素養下的小學數學教學活動的設計[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：176.

作者簡介：

覃玉丹，廣西壯族自治區柳州市，柳州市柳邕路第一小學。