混合所有制視域下高職教育生態(tài)因子解析

董彥宗　劉澍　潘新民

[摘要]文章分析了混合所有制視域下高職教育生態(tài)特征，論述了混合所有制二級學院建設過程中的生態(tài)審視，提出了具有混合所有制特征的高職教育生態(tài)因子優(yōu)化措施：緊密對接產業(yè)，建立預警機制，打造學院特色，構建混合所有制高職教育生態(tài)位;共建職業(yè)教育集團，引入市場檢驗機制，開放真實職業(yè)環(huán)境，凝聚混合所有制高職教育生態(tài)鏈;改革體制機制，校企開放育人，強化基礎建設，提高混合所有制高職教育生態(tài)承載力;推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新實踐，普及信息化教學技術，提升混合所有制高職教育生態(tài)創(chuàng)新力。

[關鍵詞]混合所有制? 高職教育? 生態(tài)理念? 生態(tài)因子

[作者簡介]董彥宗（1983- ），男，河北辛集人，石家莊職業(yè)技術學院，講師;劉澍（1964- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術學院高職研究所常務副所長，教授;潘新民（1982- ），男，江蘇宿遷人，石家莊職業(yè)技術學院高職研究所所長，教授。（河北? 石家莊? 050081）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0047-04

應用教育生態(tài)學理論來審視高職教育生態(tài)系統(tǒng)與社會、企業(yè)的內在聯(lián)系，維系高職教育各環(huán)節(jié)生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展，是解決高職教育存在問題的嶄新思路。目前，國內多所高職院校引入非公有資本成立具有混合所有制特征的二級學院，但在建設過程中普遍存在校企合作不實、內生動力不足、難以互促共贏等問題。部分高校嘗試采用生態(tài)思維來指導混合所有制二級學院校企合作發(fā)展，協(xié)調高職創(chuàng)新型人才與社會因素的生態(tài)關系，強化校企合作過程中各生態(tài)因子之間的共生互利，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性生態(tài)發(fā)展，達到“產教深度融合、校企協(xié)同育人”的平衡。

一、混合所有制視域下高職教育生態(tài)特征分析

根據教育生態(tài)學理論，高職教育包含生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)承載力和生態(tài)創(chuàng)新力四種生態(tài)因子，共同作用于教育的各個環(huán)節(jié)并給教育本身賦予了生態(tài)特征和意義?；旌纤兄埔曈蛳赂呗毥逃鷳B(tài)因子的內涵進一步豐富，其存在特征、質量要求和發(fā)展趨勢也發(fā)生變化。

1.生態(tài)位指高職教育生態(tài)系統(tǒng)在教育系統(tǒng)中占據的地位及與其他教育類別之間的關聯(lián)?；旌纤兄聘呗毥逃鷳B(tài)位具有定位明確的特點和動態(tài)調整的功能。定位明確指混合所有制高職教育的人才培養(yǎng)模式及目標有明確定位，區(qū)別于普通高職教育;動態(tài)調整指混合所有制高職教育能夠在發(fā)展過程中利用行企資源克服教育弊端，優(yōu)化資源配置，形成聚集效應，與時俱進地尋找新的發(fā)展位屬。

2.生態(tài)鏈是高職教育在實施過程中各教育要素的結合形式及內生關系。混合所有制高職教育生態(tài)鏈具有融通性和復合性。融通性涵蓋了辦學資本、教育資源、治理結構、管理體制等方面的校企融通;復合性指教育要素不僅來自高職院校，還來自合作企業(yè)與行業(yè)。行企校各發(fā)展性教育要素應交叉作用、綜合發(fā)力，形成具備人才培養(yǎng)實效且良性發(fā)展的復合型實體鏈。

3.生態(tài)承載力是高職教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃的承受能力。混合所有制高職教育生態(tài)承載力兼顧前瞻性和現(xiàn)實性，即既要對高職教育發(fā)展趨勢具備超前的眼光和策略，還要從學院和企業(yè)的實際出發(fā)，充分考慮校企辦學設施、師資情況、實訓場地和設備等要素。

4.生態(tài)創(chuàng)新力是指創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以及為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而形成的文化、政策、環(huán)境等。在混合所有制高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，發(fā)展生態(tài)創(chuàng)新力是項“多主體”的常態(tài)化工作。學院和企業(yè)要發(fā)揮辦學主體特色和內生動力，積極主動地按照“多主體、多視角、多層面”的原則指導人才培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。

二、混合所有制二級學院建設過程中的生態(tài)審視

生態(tài)因子的生態(tài)特征、質量水平和發(fā)展訴求對混合所有制高職教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)具有決定性作用。通過對混合所有制二級學院建設進行生態(tài)審視，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.生態(tài)位同質化嚴重，具有明顯的功利主義傾向。通過對河北省內混合所有制二級學院進行分析，發(fā)現(xiàn)部分學院專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、人才定位等趨同度高，缺乏生態(tài)個性和校企特色，“精準定位、形成特色”成為制約學院發(fā)展的瓶頸;校企合作由政府強行牽頭“配對”，無法持續(xù)有效地發(fā)揮職業(yè)教育資源與產業(yè)資源優(yōu)化配置的作用;在人才培養(yǎng)過程中存在忽視教育的實踐性、發(fā)展性和社會性等現(xiàn)象，不注重學生綜合素質、人文素養(yǎng)及企業(yè)精神的培育，畢業(yè)生能力結構出現(xiàn)偏差，就業(yè)“不落地”。

2.生態(tài)鏈中各教育要素未能融通結合，對應區(qū)域產業(yè)發(fā)展程度低。部分混合所有制二級學院存在借企業(yè)名義“關門”辦教育的問題，集團管理松散隨意，教育環(huán)境與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境匹配度低，沒有建設企業(yè)課程項目，無法形成完整的高職教育生態(tài)鏈，造成院校服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展的能力不足。

3.生態(tài)承載力弱，混合所有制高職教育生態(tài)循環(huán)發(fā)展受到抑制。部分混合所有制二級學院僅僅增加了企業(yè)工程師進校講課和學生進工廠實習實訓兩個環(huán)節(jié)，并未實現(xiàn)校企深度融合;院校的辦學體制、管理方式、培養(yǎng)模式等均未完全轉型，教師的發(fā)展定位和學生的職業(yè)遠景也未隨教育的發(fā)展而變化;設備老舊、師資不足、經費短缺等困難也制約著生態(tài)承載力的進一步提升。

4.不重視創(chuàng)新精神，生態(tài)創(chuàng)新力難以體現(xiàn)。部分混合所有制二級學院僅局限于少數體系化特征明顯的課程講授及學分的獲取，未開展以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動;學生社團活動過分依賴于教師指導，按部就班，被動觀望，主動性及主體性不足;實踐過程缺乏企業(yè)設備及專業(yè)人員指導，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感和工作熱情;教師創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力不足，對行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)及前沿技術知之甚少。

三、具有混合所有制特征的高職教育生態(tài)因子優(yōu)化措施

本文以生態(tài)理念為指導，通過構建對接產業(yè)、特色發(fā)展、具有預警功能的生態(tài)位，凝練市場檢驗、集團辦學、真實高效的生態(tài)鏈，打造制度保障、開放合作、穩(wěn)固提升的生態(tài)承載力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞纳鷳B(tài)創(chuàng)新力，協(xié)調“師生—學院—企業(yè)—行業(yè)”之間互惠互利、和諧共享的生態(tài)關系，使得生態(tài)因子之間協(xié)調運作、互促互配，實現(xiàn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確立和諧生態(tài)價值取向。

1.緊密對接產業(yè)，建立預警機制，打造學院特色，構建混合所有制高職教育生態(tài)位。第一，混合所有制二級學院應緊密對接區(qū)域經濟產業(yè)結構調整及行業(yè)發(fā)展趨勢，堅持錯位發(fā)展，打造特色專業(yè)布局，持續(xù)凸顯學院教育生態(tài)位在傳統(tǒng)高職教育中的地位，增強自身辨識度，確保生態(tài)位始終適應社會變革及前沿技術發(fā)展。以威海職業(yè)學院為例，學院緊密對接威海市海洋運輸產業(yè)，與知名企業(yè)聯(lián)合成立海大航海學院，現(xiàn)已成為國家高技能人才培養(yǎng)基地及郵輪公司北方人才培養(yǎng)基地。

第二，建立專業(yè)預警機制。通過企業(yè)調研及行業(yè)發(fā)展預測來增強專業(yè)建設與企業(yè)需求之間的適切度，對專業(yè)中不符合行業(yè)發(fā)展趨勢、不滿足企業(yè)崗位需求變化的內容及時進行調整，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的轉型和升級，構筑學院教育生態(tài)位獨特的人才培養(yǎng)標識。

第三，克服功利主義弊端，推進知識體系建構，注重綜合素質培養(yǎng)。充分利用社會資源，發(fā)揮企業(yè)教師的指導作用，通過“情景”“協(xié)作”“會話”等企業(yè)特征明顯的實踐教學來實現(xiàn)學生知識體系建構，培養(yǎng)學生以企業(yè)員工角色分析問題、以企業(yè)工作流程解決項目的綜合素質;重視文化的滲透和促進作用，貫徹“技術創(chuàng)新+人文精神”的文化育人原則，將學院文化與企業(yè)文化、科學精神與人文精神滲透到環(huán)境、制度、行為和活動中。

2.共建職業(yè)教育集團，引入市場檢驗機制，開放真實職業(yè)環(huán)境，凝聚混合所有制高職教育生態(tài)鏈。第一，開展職業(yè)教育集團化辦學，構建政行企校共建的、集團化多向度辦學體系，形成完整融通的教育生態(tài)鏈。政府進一步完善法律保障及政策支持，確保職業(yè)教育集團辦學主體的權利和責任，以政策扶持來激發(fā)行企辦學的內生動力;職業(yè)教育集團辦學主體在政府的指導監(jiān)管下，明確職責分工及權利義務;學院主體承擔教育責任，保證教學管理制度規(guī)范，并持續(xù)提升服務產業(yè)及社會的能力;行業(yè)主體發(fā)揮行業(yè)發(fā)展的服務職能與促進職能，并參與學院主體的管理及評估工作;企業(yè)主體為學院提供教學資源及實踐培訓，并在專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)格、人才定位等方面提供幫助。以江蘇經貿職業(yè)技術學院為例，學院聯(lián)袂中國貿促會商業(yè)行業(yè)分會成立“全國現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團”，參與單位106家，成為全國性的職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)展共同體及現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)新高地，有效促進了全國現(xiàn)代服務業(yè)的快速發(fā)展。

第二，成立董事會發(fā)揮行企辦學優(yōu)勢，引入市場檢驗機制，針對人才培養(yǎng)和人才評測進行研究及修訂。市場檢驗機制的引入能優(yōu)化資源配置，使學院混合所有制辦學形成富于生機活力的成長性、競爭性生態(tài)發(fā)展格局，使教育生態(tài)鏈與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)變動更加契合。以石家莊職業(yè)技術學院為例，在行業(yè)協(xié)會及產教聯(lián)盟的支持下，學院與新龍科技集團成立的混合所有制軟件學院制定適應京津冀協(xié)同發(fā)展的《軟件行業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準》和《京津冀軟件人才評測體系》，以市場檢驗專業(yè)改革成效，取得了良好的社會效益。

第三，按照真實企業(yè)工作環(huán)境打造教學、實訓及辦公場地，按照學生及員工的雙重標準實行學院、企業(yè)雙重考核體系，落實學生教育培養(yǎng)制度。真實職業(yè)環(huán)境的開放、實際企業(yè)項目的參與、雙重考核制度的實施使教學管理更加高效，校企協(xié)同更加深入，各教育要素緊密聯(lián)系、相互促進。

3.改革體制機制，校企開放育人，強化基礎建設，提高混合所有制高職教育生態(tài)承載力。第一，理順黨委領導下的院長負責制與企業(yè)董事會之間的關系，打造董事會監(jiān)督、黨委領導下的院長負責制。學校黨委作為高職院校的最高決策機構，同時對混合所有制二級學院重大事項具有決定權;校長兼任高職院校與混合所有制二級學院的最高行政領導，負責日常管理工作;董事會作為監(jiān)督機構，對黨委會做出的各項決議具有審查及監(jiān)督權力，并對混合所有制二級學院日常行政管理工作進行監(jiān)督。決策、管理、監(jiān)督“三位一體”的體制機制治理架構，體現(xiàn)了民主參與、共同治理的特點，保障了各辦學主體的利益及話語權，使教育生態(tài)承載力實現(xiàn)良性擴張。

第二，構建合作空間，打造協(xié)同開放的校企育人形勢。開放育人包含身份認同、管理制度、考核標準等方面。身份認同的開放指學院學生與企業(yè)員工、高校教師與企業(yè)工程師、管理人員與企業(yè)主管等身份開放合一;管理制度的開放指學院教學管理制度與企業(yè)生產管理制度相互開放融合;考核標準的開放指學院教學考核與企業(yè)績效考核標準并行，形成準職業(yè)人培養(yǎng)全過程評價體系。只有實現(xiàn)合作形式、管理方式、培養(yǎng)模式、評價方式的完全轉型，才能充分發(fā)揮混合所有制辦學優(yōu)勢，使教育承載力不斷加大。

第三，多渠道籌措資金，增加教育投入，擴大教育供給，加強基礎建設，使混合所有制高職教育承載力不斷穩(wěn)固。通過校企深度利益捆綁機制激發(fā)企業(yè)辦學動力，推進企業(yè)不斷加大對辦學資源的投入，促進合作辦學的進一步深化，使校企合作由協(xié)議合作向股份制合作發(fā)展。

4.推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新實踐，普及信息化教學技術，提升混合所有制高職教育生態(tài)創(chuàng)新力。第一，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供學生了解最新技術、培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)能力的平臺;在科研獎勵、獎學金申請、學分置換等方面優(yōu)先照顧取得突出創(chuàng)業(yè)成績的師生;重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，開展以學生為主體的創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的創(chuàng)新主動性與實踐能力。

第二，建設標準嵌入式創(chuàng)新專業(yè)課程體系，打造一流創(chuàng)新教育師資隊伍。首先，將行業(yè)技術融入人才培養(yǎng)全過程，重視專業(yè)通識教育、核心技術培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)，對接行業(yè)技術、崗位群、就業(yè)企業(yè)，使校企協(xié)同育人具有創(chuàng)新性、針對性及適配性。其次，構建“標準嵌入+企業(yè)項目”的創(chuàng)新專業(yè)課程體系。嵌入國家職業(yè)標準，對課程內容進行提煉、整合、施教;嵌入行業(yè)技術標準，引領教學，學生所學合規(guī)范、成才合規(guī)格;嵌入崗位工作標準，學生掌握理論知識及崗位實操能力，實現(xiàn)與崗位的零距離對接;嵌入真實企業(yè)項目，從“做真實項目”過渡到“真實做項目”，使學生職業(yè)技能培養(yǎng)完全落地。最后，建設“互聘互兼、理實兼?zhèn)?、?yōu)勢互補”的“雙師型”師資隊伍。

第三，普及信息化教學技術，打造“數字信息化校園”環(huán)境。以在線開放課程系統(tǒng)、精品課系統(tǒng)、云班課系統(tǒng)等組成的“數字信息化校園”環(huán)境能為師生提供順暢的交流平臺，使教學更加方便靈活，學習更加便利快捷。信息化教學技術的推廣和普及，是學院提升混合所有制教育生態(tài)創(chuàng)新力水平的重要標志。

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