淺析中高職職業能力培養的銜接

廖靜偉

摘要：中高職銜接人才培養模式是職業教育中對終身教育理念的重要體現之一，也是完善現代職業教育體系的主要內涵之一，更是推動我國職業教育健康、持續發展的重要舉措之一。中高職人才培養應建立層次分明的培養方向和目標，奠定基礎、互補互促，從而形成連貫的課程體系。

關鍵詞 職業能力 中高職 培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。構建中高職銜接人才培養模式是職業教育中對終身教育理念的重要體現之一，也是完善現代職業教育體系的主要內涵之一，更是推動我國職業教育健康、持續發展的重要舉措之一。中高職人才培養應建立層次分明的培養方向和目標，奠定基礎、互補互促，從而形成連貫的課程體系。

1職業能力培養是中高職課程銜接的必然要求

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高職院校的人才培養應以“技能培養和崗位需求”為主要目標，要建立“職業能力培養”的課程體系與標準。“職業能力”成為高等職業學院培養人才的重要組成部分，而中職學校作為高等職校的主要輸送地，強化學生職業能力培養，設置與專業相關的職業能力課程，是推進中高職銜接課程體系的重要保障。

“職業能力”是指取得從事某種職業工作應具備的能力，包括專業技術能力和社會認知能力，其不僅是指專業知識和實踐操作能力，還包括語言表達能力、應變能力、溝通協作能力，以及良好的職業道德、職業精神和創新創業、職業轉換等可持續發展的能力。中等職業學校的學生剛剛在義務教育的氛圍中走出來，要從單純的學生角色向職業型人才發展轉變，關鍵是要建立其良好的專業認知能力和職業自豪感，職業能力課程是實現此教育目的的重要途徑。

2中等職業人才培養中職業能力培養的探究

2.1構建適合于培養初級職業人的職業能力課程體系

中職生課程體系建設中應注重學生知識體系和職業能力培養體系的遞進式發展，文化基礎課是整個中職課程體系中的主導，在夯實文化課教育的基礎上，將專業課和職業能力培養課程結合開設，相互依存、相互促進，形成“階梯式的職業能力”培養課程體系。中職院校應強化學生的職業意識和職業能力的培養，加強基礎知識、基礎能力的奠定教育，建立以職業自信、職業認知、職業禮儀、語言表達、溝通協作等基礎職業能力為主的課程體系。課程設置中讓學生首先了解專業、了解職業，且通過見習、參觀等手段建立職業自豪感，同時讓學生發現自身與職業要求的差距，發現“個體短板”，從而提升后期學習的積極性和主動性。

在綜合職業能力培養中職業通用能力為基礎，崗位專門能力為重點發展的目標，中職課程設置應迎合中高職銜接培養特點，形成階段性、延續性的培養過程，將學生的職業通用能力在中職階段不斷強化提升，使其服務于專業崗位能力的教育培養，同時也為今后高職階段學習中的專業特定能力、專業創新能力再培養奠定良好基礎。

2.2在課堂教學中采用行動導向等靈活教學方法呼應職業能力培養

學生職業能力的培養應貫穿在所有課程的教學過程當中。在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 “帶著知識走向學生 ”為 “帶著學生走向知識 ”，要加強對學生學習方法的指導，變“授人以魚為授人以“漁”。

課堂教學不僅應傳授知識、技能，同時更應將提升學生職業能力作為教學的重要目標，讓學生學會做人、學會做事、學會求知、學會共處。在課堂教學中多開展情境教學、案例教學、項目教學、模擬教學、崗位教學等教學方式授課，積極采用行為導向教學法，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量，使學生在職業知識和職業技能的學習過程中強化職業意識、培養職業素養，提升職業能力。行動導向教學法以學生為中心，以培養學生能力為目標，通過老師的引導，通過不定型的教學活動，激發學生的學習興趣和熱情，使學生主動用腦、動手完成學習任務。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，能力的提升依靠不斷地訓練強化，所以在課堂教學中要始終貫穿能力訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練等等。教師要肯于給學生鍛煉的機會，也要善于給予學生展示自我的平臺。課堂是學生在學校的主要陣地，在每個課堂中都盡量呼應職業能力培養的教學理念，將原有個體和書面的的知識傳授轉變到鮮活靈動的參與型學習中來，讓學生在潛移默化的學習氛圍中各方面能力得以訓練和提高。

2.3建立有利于職業能力培養的校園人文環境

職業教育的目標在于培養實用性技術人才，必須“具有必要的理論知識和較強的實踐能力”。實踐能力概括地可以分為職業能力和社會能力，職業能力指本行業必備的專業技能，是上崗后能勝任工作的保證。社會能力指從事職業活動所需要的社會行為能力，如環境適應能力、人際交往能力、團結協作能力等，是一個人生存與發展的必備條件。學生能力的培養不僅需依靠課堂教學，更加需要在良好的人文環境中熏陶、歷練，學校應建立一個給予他們發現自我、展現自我、創新自我的平臺，提供一塊有利于學生提升發展的潤土，營造出一個和諧的校園環境。

學校人文環境就是以校容校貌、班風校風、校規校紀、師生禮儀、道德規范和良好人際關系為核心，以學校建筑及其布置的藝術性展示與以人的思想、情感、作風在學校各種教育活動中的自然流露及其影響力和感染力。中職院校在加強校園人文環境建設中應體現時代特征，結合學校特點，結合行業企業文化，突出專業培養目標，集中反映學校的辦學理念和學校精神，有利于學生明確職業發展方向，增強學生的就業創業信心。學校可充分發揮板報、櫥窗、陳列室及實訓室場景的宣傳作用，將富有職業特色的標語、名言、技術能手、優秀畢業生的介紹布置于相應的場所，使之成為職業氛圍濃厚、專業特色鮮明的學習環境。學校還要把職業能力培養有機融入到各項活動之中，成立多種多樣的學生社團，開展積極向上的的技能競賽、文體活動和社會實踐活動。讓學生參與開學典禮、畢業典禮、成人禮、技能節、藝術節等活動的組織、策劃，從而提升學生的溝通協調能力和組織能力等綜合能力。

2.4深化教師在學生職業能力培養中的關鍵作用

教師職業最大特點在于職業角色的多樣化，我們不僅是傳道者，還是學生的朋友、管理者、示范者。對學生進行素質教育，教師必須以身作則、率先垂范。而教師的能力素質也將是學生效仿和學習的榜樣，這種“偶像”化潛移默化的影響將受益終身。

職業教育是與行業緊密相連的教育。這是職教區別于普教最鮮明的特色。作為一名中職學校教師，除了具備良好的教育教學能力，還必須具備行業意識、專業技術能力及社會能力。中職教師的綜合素質要求要高，這與中職院校教師要與學生、家長、企業行業、高職院校溝通頻度高息息相關。面對不同受眾對象、不同領域階層，這就要求中職院校的教師在語言溝通、人際交往中要體現出較高的能力水平，以實現自身教育教學工作的高效率、高標準、高質量。

中職階段的學生具有很強的可塑性，教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣。教師的敬業精神、競爭精神及交際能力、抗挫折能力等等，都會以有聲的或無聲的言語去直接影響學生。“潤物細無聲”，教師對學生的影響力就是在日常的師生交流中形成的，提升中職院校教師的能力，深化教師對學生影響就成為中職院校的攻堅課題。中職院校應強化中職教師專業持續性學習，加強教師企業見習的頻度，切切實實提高中職學校教師專業素質和教學質量。

3小結

中職階段的學生職業能力培養將服務于學生未來的職業發展，也為其升入高職院校后能力的再提升奠定良好基礎。高職院校教育中的學生職業能力培養方向將更加深入，將向專業應用能力、適應變化能力、開拓創新能力等高層能力側重。中職院校職業能力培養是引領入門、奠定基礎的關鍵階段，而高職院校培養方向則是建造高質量、高素質的“尖兵型”人才，只有技術過硬、能力過硬的高級職業人才才能滿足社會企業的終端需求，以此實現我國高質量職業技術人才培養目標。

參考文獻

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