工程教育專業認證背景下實踐教學改革與實踐

何根 郭范波 陳高 黃勇

摘要：工程教育專業認證背景下，對學生的工程能力和工程素質培養提出更高的要求。在能力和素質培養方面，混合式教學相對于傳統教學擁有更多的優勢。混合式教學已經在理論課中得到越來越廣泛的應用，但在實踐課程中運用較少。以《建筑結構實驗》課程作為改革與實踐對象，在教學實施過程、監控工作、考核方式三個方面進行改革，開展混合式教學。實踐證明，采用混合式教學的效果良好，課后反饋頗佳，學生學習的積極性得到了提高，并可以為類似的課程探索提供借鑒意義。

關鍵詞 工程教育專業認證 混合式教學 實踐教學 建筑結構實驗

工程教育專業認證是對本專業全部學生的學習成果進行綜合評價，其核心是要考察畢業生是否達到畢業質量要求的工程能力和工程素質要求，是一種著眼于畢業能力是否達成的合格性評價。工程教育專業認證堅持以學生為本的教育理念，以學生為中心，圍繞學生習得能力和習得結果為目標，在具體實踐上，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，強調結果的達成。

傳統教學在工程能力和工程素質培養上存在一定的缺陷，而對于土木工程專業而言，學生的實踐動手能力和綜合素質的培養顯得非常重要。混合式教學倡導以學生為主體，針對目標進行學習，這與工程教育專業認證的理念是相吻合的。混合式教學是在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，相對于傳統的教學模式，具有較大的優勢。如學習時間自由靈活、可以充分利用課余時間、強調學生的自主學習、不滿足教材上的知識，改變課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生學習結果差異較大等問題。

國內外已對混合式教學做過較多探索，但是對于實踐教學，則很少采用混合式教學。本文將混合式教學引入實踐課程中，對實踐課程進行改革，提高教學質量，培養學生的工程能力和工程素質。

1課程教學現狀和存在的問題

1.1課程簡介

《建筑結構實驗》是土木工程專業的大學生必須掌握的一門專業課程，由理論課和實驗課兩部分構成，是一門理論與實踐聯系較為緊密的課程。近年來，我國建筑結構工程的飛速發展，結構試驗在建筑結構工程質量的評定、設計方法的驗證等方面發揮著愈來愈大的作用，土木工程專業的大學生必須掌握結構試驗的基本理論和基本技術，在試驗技能方面得到有效訓練，并能在今后不斷學習新技術、新工藝，以適應未來工作的需要。

課程要求學生掌握靜載試驗的試驗過程及常用的加載設備;掌握電阻應變片的特性及其與電阻應變儀的正確連接與使用;掌握應用回彈儀評定混凝土抗壓強度的基本操作規程;掌握混凝土中鋼筋檢測的基本原理;掌握運用自由振動方法測定結構動力特性的試驗及數據分析技術，熟悉振動測量儀器的使用等。

1.2課程教學存在的問題

首先，我校的教學大綱由以前的24課時壓縮至16課時，其中，理論課時為6課時，實驗課時為10課時。課堂講授時間有限，學生學習的深度不夠，片段式的教學，很難將所學知識串聯成一個完整的知識體系。其次，學生對實踐教學課程的重視度不夠，學生往往重視理論考試課程，而對實踐考查課的積極性較低。如何讓學生從被動聽講轉化為自動性學習是每個教師應該思考的問題。而網絡資源豐富，本課程與其他課程聯系較為緊密。引導和鼓勵學生課后學習，培養出自學探索的習慣，不斷開拓學生的視野，提升對專業的興趣。最后，課程結束后，教師往往對課程達成度缺乏有效的分析與反思，無法做到持續改進。

2混合式教學模式的運用

2.1混合式教學實施過程

課前對學生實行分組，每個組發布一個教學任務，提出相關問題，每組成員圍繞這個教學任務進行搜索資料。學生可以到圖書館借閱圖書，也可到中國知網搜索相關論文，還可以通過網絡收看相關視頻教程，撰寫讀書筆記，做好匯報的課件。如在講述結構動載試驗部分的內容時，將分成若干個小組。給定每個小組課題一個課題任務，每個組選派出小組長。A小組查閱風洞試驗相關內容，B小組查閱地震模擬振動臺試驗的內容，C小組查閱結構疲勞試驗的內容，D小組查閱沖擊和爆炸試驗的內容。

學生在課中進行講述，教師對學生的表現進行打分和點評，記錄為平時成績，做好課堂記錄。課中進行答疑和小組談論，將消極被動的“要我學”，變成積極主動的“我要學”。課后進行反饋和交流。針對學生不懂的問題，組織面對面的答疑，或者采用網上答疑的方式。

在實驗課時，提前發布實驗項目，學生圍繞實驗項目展開學習，并進行實驗設計。課上教師進行答疑，指導學生進行實驗操作，并對學生的實驗數據的完整性和有效性進行把關。學生課后整理實驗數據，完成實驗報告。

2.2完善監控工作

混合式教學，課前和課后對學生監控是一個難點。轉變師生關系，由原來的師生關系轉變成學長關系，對學生進行積極的引導，不斷探索新的教學方法。利用QQ群、微信群等工具，多與學生進行情感交流，拉近師生之間的關系。另外，開發許多監控軟件，教師可根據實際需要選用相應的程序。

2.3考核方式的改革

考核方式：變革傳統的考核方式，除了上課考勤與實驗報告外，將網絡教學也拉入考核范圍，增加網絡教學的成績部分，注重在學習和實踐中考核學生，利用在線測試方法，定期開展網上在線測試，計入平時成績。

成績組成：傳統的教學方式，建筑結構實驗為考查課，成績組成大致分為上課考勤和實驗報告兩大塊，其中，上課考勤占30%，實驗報告占70%。采用混合式教學，增加網絡教學部分，占最終成績的20%，而上課考勤占20%，實驗報告占60%。

3收獲及今后的持續改進措施

開展一個學期的混合式教學，圖1為土木工程專業建筑結構實驗課程學生成績情況。其中土木1602班采用混合式教學，土木1501班、土木1603班采用傳統式教學。通過橫向和縱向的對比發現，采用混合混合式教學的優良率大大增加，學生對課程的投入更大。從學生的從反饋的信息來看，學生的學習積極性和主動性有所提升，對課程的認知度有所提升。

學生開始學會自我探索，找到自己感興趣點，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。學生在學習過程中得到鍛煉，充分體驗到求知的樂趣，建立起學習的自信，培養了學生的團隊協作能力和競爭意識。進一步發揮學生在教學和學習過程中的主體地位，在教學過程中增加師生之間的互動交流，調動學生主動參與學習的積極性，提高課堂教學質量。通過混合式教學，今后在教學過程中更加注重學生能力和素質的達成。

4結論

工程教育專業認證背景下，采用混合式教育存在諸多優勢。土木工程專業內容頗為豐富，專業學習難度較大。知識點之間往往是通過網絡串聯起來，學生往往學習太泛，而內容不夠深入，而利用網絡課堂學習，可以加深對知識點的理解，同時體現了我校對人才培養定位為重基礎、重技術、重能力、高素質的應用型本科人才的要求。學院鼓勵在不減少上課學時的基礎上，開展混合式教學改革，提升教學效果，確保教學質量。當然混合式教學也加大了老師和同學的任務，但教學效果提高得也較為明顯，今后可以擴大混合式教學的覆蓋面，讓學生能更自動地接受更多的知識。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（XJK18BGD059）;湖南工學院教研教改課題（AX1806）;湖南工學院大學生創新性學習和實驗項目（HGDC1838）。

作者簡介：何根（1988-），男，江西新余人，碩士，講師，主要從事巖土工程分析研究。

參考文獻

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