小學數學教學中創設有效情境的實踐探討

孟慧萍

摘要：小學數學教學是重要的啟蒙教學，目標在于對數學知識基礎的奠定以及相關能力的培養。為了達成教學目標，提升教學效率，教師必須要注重教學效率與質量的提升，而情境教學是有利于提升教學效率，達成教學目標的有效途徑，因此文中將進一步分析數學教學過程中的情境創設要點，推動教學改革。

關鍵詞 小學教學 數學教學 情境創設

數學科目是我國教學體系當中的一個主要科目，為了讓學生的數學知識基礎更加扎實，保證學生的計算能力、邏輯思維能力等各方面素養得到強化，必須要做好情境創設。要讓課堂氛圍更輕松，讓學生的學習態度才能更積極，因此需要進一步明確情境創設的重點，做好情境引導，幫助學生盡快理解重點，得到理想的學習成果。

1情境創設對于小學數學教學的重要意義

對于任何科目的教學來說，情境的創設都是一個必要步驟，特別是對于小學階段的數學教學，要提升教學效率，更要利用情境去感染學生，才能讓學生的學習態度更積極，更快投入課堂，跟上學習進度。學生在小學階段，身心尚不成熟，抽象理解能力不強，對于晦澀的數字、符號等自然沒有興趣。為了激發學生的興趣，加快學生的理解，讓學生將抽象認知與自身的形象化認知結合起來，能夠更快進入課堂情境，理解教師所要傳達的內容。這對于小學的數學教學來說是最為有利的，為了讓學生的理解更快，教師對于情境的創設至關重要。但是目前許多教師依然并不能真正理解課堂情境創設的重要意義，在課上也并不能合理的應用情境引導學生，問題主要體現在以下幾點。首先是教師的想象力不足，對于情境創設不夠重視，所以即便創設情境也很容易出現十分形式化的情況，無法吸引學生。其次是教師在設計情境時并未意識到學生的主體地位，所以情境創設也很難體現出對于小學生的適用性，學生很難理解。再次是教師的情境創設未體現出與實際生活的明確關聯，很難讓學生產生聯想，聯系自身的經驗去進行思考。最后是教師的情境創設局限于課堂，未滲透到課下，很難讓學生養成聯想的能力與習慣。這些問題是影響著數學教學成果的主要問題，為了確保情境創設的質量，必須要明確情境創設的要點，體現出情境創設的實際意義，做好數學啟蒙引導。

2小學數學教學中有效的情境創設策略分析

2.1教師自身的想象力強化

想象力是教師最寶貴的思想特質之一，教師具備了優秀的想象力，才能夠影響學生，讓學生的想象力也得到激發。為此教師群體自身的想象力必須要首先得到強化。為此校方應當積極組織針對教師群體的想象力培訓活動。包括對于數字與形象要素的聯想力（數字2可以聯想小鴨子，數字1可以聯想筷子等等）培養教師的想象引導能力，讓教師更好的引導學生，才能讓學生的想象力也更強。教師自身為了得到理想的教學成果，也要積極的在平日進行想象訓練，才能在數學課上幫助到學生，讓學生的理解更深入。

2.2以學生為主體，合理設計情境

學生是課堂的主體，對于教師來說，這是不可否認的事實。而為了體現出對于學生主體地位的尊重，教師要首先了解學生的喜好，無論是動畫、歌曲、圖畫、游戲或是其他的活動形式，只要是學生感興趣的，容易聯想的，符合學生小學階段感官認知模式的要素，教師都應當融合進教學情境當中。例如對于乘法口訣，為了讓學生更快記住，教師可以將其制作成歌謠，讓學生覺得容易上口，自然記得更牢，只有考慮到學生的習慣、需求才能讓學生學的更快。除此之外，教師還可以把課堂上的一些引導環節進行改動，確保符合學生的喜好，為了給學生自主權，教師可以征求學生的意見。例如可以通過平日的溝通了解學生最近感興趣的動畫、游戲等等，將學生感興趣的要素融合到情境當中，讓學生更快理解。為了激發學生探索的興趣，教師應當給情境留出一些懸念，讓學生借助一些線索去得出題目的答案，例如可以將一堂課設計為一次尋寶游戲，通過不斷解答題目，才能獲取線索，最終找到寶藏（一些簡單的物質獎賞），這是十分符合學生喜好的情境模式。

2.3聯系情境與生活

數學知識產生于人類社會的生產生活當中，也應用于實際的生產生活當中，所以情境的創設也應當與實際生活關聯起來，加快學生的理解。而為了創建更加生活化的情境，教師必須要首先思考學生生活當中最為關注的事物，印象最深刻的經歷等等。例如考慮到小學生也曾在生活中接觸過商品目錄，包括快餐店的餐品目錄等等，教師可以利用這樣的素材去引導學生。例如可以利用投影儀顯示一份快餐店餐品價目表，讓學生根據不同的單獨餐品價格以及套餐價格，結合自己的就餐喜好去計算最為實惠的購買方案。如套餐當中包含了漢堡、薯條與汽水，但是學生自己并不喜歡汽水，而且除了漢堡與薯條之外還想要另點雞塊，那么怎樣購買更為合理，便要通過計算分析去進行選擇，這是十分貼近生活的引導方式。

2.4拓展情境創設的范圍

情境創設，目標在于培養學生的思考習慣與聯想能力，這樣的能力并不能一朝養成，而是要不斷積累，不斷訓練，才能養成。所以教師對于情境的創設也不應當僅僅局限在課堂上，而是要滲透生活，讓學生養成變通思考的習慣，將抽象思考與形象思考結合起來。為了確保學生的聯想能力養成，教師需要從情境創設的角度出發去思考課后的研究課題布置。例如可以讓學生在課后去針對生活中的數學題目進行不斷探索。包括出行收到的傳單、購物收到的小票等，都是教學引導的素材。教師要讓學生當家中的“會計”，養成記賬的習慣與能力，買東西時收集小票，定期進行收入與支出的結算，這是生活當中的數學情境教學，久而久之學生習慣了計算，習慣用腦，習慣于分析，頭腦會更加靈活，這是十分有利的養成過程。

3結語

情境的創設是小學教學的基本需求，數學科目的教學亦是如此。小學階段的教學目標在于幫助學生奠定知識與能力基礎，而從學生小學階段的認知特點去分析，情境教學更符合小學階段數學教學需求，因此文中展開了進一步分析，以供教師在實際教學過程中加以參考，明確教學改革的方向，提升教學質量與效率。

參考文獻

[1] 龐天如.信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探析[J].考試周刊，2017（68）：109.

[2] 李杰.基于信息化環境下小學數學教學中有效情境創設的實踐探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（01）：57.

[3] 陶金林.信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探究[J].生活教育，2017（02）：86-87.