新局勢下把分層教學法融入到小學體育教學中

曾茂軒

摘要：伴隨著我國教育行業的飛速發展，素質教育得到了更多人的認可，傳統的教育方法比較落后，已經無法滿足當前教育工作的需求，因此我們應該采取分層教學方法，結合每個學生的差異制定科學的教學方法，從而有效提升小學體育教學質量。由于每個人的生活環境、學習能力和接受能力各不相同，因此每個學生對體育活動的興趣也各不相同，傳統的體育教學方式已經落后，無法充分發掘出學生的體育潛能，分層教學方法的出現及運用能夠很好的解決這一問題。在小學體育教學過程中，教師可以結合每個學生的自身情況制定相應的學習規劃，從而有效發掘出每個學生的運動潛能，實現小學生的身心全面發展。

關鍵詞 分層教學法 小學體育 融入

1當前小學體育教學中出現的問題

1.1小學體育教學形式較為單一

受到應試教育的影響，現在仍然有一部分小學體育教師采用傳統的體育教學方法，小學體育教學模式較為單一，在上課時，對學生進行點名，之后就解散，讓學生自由活動，與學生很少進行體育教學中的互動。很多的小學學校的體育課，變成了學生自由活動課，甚至還有占課的現象出現。與全民體育教育完全的理念完全沖突，傳統的體育教學模式已經不能滿足現在的體育教學需求，所以教師在進行體育教學時因該采用可以發揮學生個性的分層教學方法。

1.2小學體育教學觀念較為落后

通過相關調查不難發現，一部分小學體育教師的教學觀念依然較為落后，沒有接受新的體育教學方法，小學體育教師對學生進行簡單的體育知識指導，學生站在操場上聽，課程不僅枯燥無味，還讓學生對體育知識不能很好的掌握，教師的教學任務完成后，讓學生自行的練習，學生的主體地位，教師沒有足夠的重視。小學生就會失去對體育學習的興趣，小學體育教師要改變這種課堂學習的氛圍，在新課改的內容基礎上，對體育課程進行全新的設計，把學生變為體育教學的主體，多多的進行師生互動，讓小學生的身體素質得到提高。

1.3小學體育教學評價方式不夠合理

完成教學任務之后，小學體育教師對學生的評價方式不夠合理，只是簡單的評估學生的上課表現，學生只知道自己在進行體育活動時，出現了錯誤，但是不知道自身的錯誤在哪里，沒有辦法進行改正，對于學生體育潛能的發展是非常不利的。小學生在體育課堂的練習，多是肢體動作的練習，小學生不能很好的理解，老師在語言指導中教授的動作要領，對此需要體育教師在點評時要進行，詳細的講解，并給學生做出正確的示范，提高體育教學的效果。

2把分層教學法融入到小學體育教學中

2.1根據小學體育教學任務給學生分層次

當前我國的體育教學現狀并不理想，體育教師與學生之間的互動不夠，部分學校的體育課讓學生自由活動，甚至因為課程緊張，將體育課改成了數學課、外語課等，這種做法不僅與體育教學要求不符，還嚴重制約了小學生的身體素質發展。另外，隨著社會經濟的進步和科學技術的發展，當前小學生的生活條件得到極大改善，但也正是因為這種改善，使得小學生的身體素質呈逐年下降趨勢，小學生因為受到手機、電視和網絡的影響，外出運動鍛煉的時間急劇減少，再加上經常攝入大量高熱、高脂的食物，導致小學生的身體素質呈現出亞健康甚至不健康狀態。體育課是小學生在上課時間唯一能夠得到鍛煉的機會，所以學校必須將體育課還給學生，不能將其另類占用，而小學體育教師也應該重視小學生的體育運動時間，結合教學任務，根據學生的身體素質劃分教學層次，盡力促進學生身體素質的全面發展，挖掘學生的身體潛能。

2.2根據小學體育教學實際情況進行訓練設計

到目前為止，不少小學體育教師依然采用原有的教學方式，對所有學生采用相同的教學方法，然而由于不同學生的身體素質不同，同樣的鍛煉量無法將身體素質較好的學生的潛能開發出來，使得這部分學生的身體素質得不到全面發展。對此，小學體育教師在將學生科學分層之后就可以結合實際教學情況，對不同層次的小學生采取針對性訓練。例如，對于體力和耐力都比較好的第一層次學生，教師可以給他們安排一些運動強度和運動量稍大的訓練，并教導他們應該如何在訓練中保持并發揮自身優勢，幫助學生提升耐力水平，突破體力限制;對于體力和耐力都比較差的第二層次學生，教師可以給他們安排一些運動強度和運動量稍小的訓練，且每次制定的訓練量都在學生自身限制之上一點，讓學生先適應普通強度的運動量，在逐漸突破自身限制后，慢慢增加運動強度，最終使其與第一層次學生運動量持平，從而整體提高學生的身體素質，保持學生的身體健康。

2.3認真落實好小學體育教學目標，完善評價體系

上文中已經提到，當前的小學體育教學評價體系較為單一，小學體育教師只是結合學生的課上表現進行評價，或者只向學生傳達對和錯的信號，并不告訴學生哪里做錯了以及該如何進行改正和提高，使得小學生無法前面開發自身潛能。小學生的體育水平與其身體機能緊密相連，只有經過長時間的鍛煉強化，才能提高其身體素質。小學體育教師在進行分層教學時，應當重視對學生的運動行為進行評價，結合教學目標，制定并完善評價標準，在學生動作出現錯誤時，能夠及時指出錯誤點，并進行正確、標準動作的示范，提升教學效果。

參考文獻

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