教育信息化對傳統教育思想及觀念的影響

向雙

【摘 要】隨著信息技術數字化、網絡化、智能化、虛擬化的發展，教育信息化對傳統教育的思想及觀念引發了巨大變革。本文簡述了教育信息化的基本內涵，主要闡述了教育信息化對傳統教育教育及觀念的影響，為教育信息化的發展提供重要的理論依據。

【關鍵詞】教育信息化；教育思想；教育觀念；影響

一、引言

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，這是繼2012年出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、2016年出臺的《教育信息化“十三五”規劃》之后，我國又一次在全國層面出臺的綜合性教育信息化規劃文件。對于教育信息化，教育部寄予厚望。

二、教育信息化的內涵

“教育信息化”這一術語出現于20世紀90年代，關于它的內涵，我國不同的研究者分別從不同的角度對它進行了論述，但教育信息化至今還沒有一個明確而統一的概念。南國農認為：“教育信息化，在教育中普遍運用現代信息技術 ，開發教育資源 ，優化教育過程 ，以培養和提高學生的信息素養 ，促進教育現代化的過程。”余勝泉則從生態地角度看待教育信息化：“教育信息化生態的核心價值是促進人的發展，也就是老師和學生的全面發展。教育信息化首先是人的信息化，人是教育信息化的一切本源，在信息化實施和進化的過程中，要圍繞一切有利于促進人的信息化的發展來展開，需要真正落實以人為本的發展觀點。”何克抗認為：“信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣。”

綜上所述，盡管不同的學者對教育信息化有不同的界定，我們依舊可以從其中發現其相似之處：都是運用信息技術去優化教育、教學過程。我國傳統的教育則是通過班級授課制，以課本為基準，向學生傳授知識，完成教學目標。

三、教育信息化對傳統教育思想的影響

我國的傳統教學思想是“以教師為中心”，強調老師教學的主體地位；以美國為例的國家則是“以學生為中心”，強調學生主動學習的主體地位。隨著教育信息化的出現，極大程度上影響了傳統教育思想，“教”與“學”并重的思想逐漸被大家所接受。

（一）教學觀念上的轉變

無論是我國傳統的教育思想“以教師為中心”所存在的“重教輕學”，還是國外的教育思想“以學生為中心”所存在的“重學輕教”，以“B-learning”為標志的混合式教學思想是取二者之所長，并從中對二者進行進一步的改進與發展。

混合式學習日益普及，它通過“傳統面授”和“E-learning”這兩種教與學方式之間的優勢互補來組織和實施教學活動，以達到提高教學質量與效率的目的。它強調“有意義傳遞——主導下的探究相結合”的觀念，能夠更好地發揮出學生主體和教師主導的作用。

（二）教學評價的多元化

教育信息化改變了在傳統教育教學時，唯一的評價標準是考試，正所謂“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”導致了分數至上，一切以分數來評判學生的好壞這一現象，信息技術下的教育評價不再只是看學生的成績，而是可以利用大數據、云計算技術等多元方式，根據一系列數據的反饋，整合、歸納、總結學生學習的情況，從而對學生進行更科學、更全面的評價，同時也不再只是師生互評，而是綜合師生互評、生生互評等多個角度、多方面的評價。

（三）教學內容的整合

教育信息化改變了教學內容單一，依賴于教材的情況，不再只局限于課本上的知識、老師所傳授的知識，而是重視教育內容的開放性，將教材為主，并帶有相關網站、資源庫、案例等網絡上豐富的信息知識資源整合在一起，學生可以通過多元化的知識來源，提高學生自主學習的能力，有利于培養學生的創造性思維。

四、教育信息化對傳統教育觀念的影響

（一）對社會的影響

一方面，教育信息化的發展一直聚焦于優質社會教育資源的共享，推動社會教育公平。想要實現社會教育公平最重要的一個前提是要讓貧窮落后地區兒童、少數民族兒童、特殊兒童能夠享受到優質的的教育資源。信息技術突破了時空界限，打破了傳統教育無法解決的城鄉教育不平等的局面，為不同階段的學習者提供多元化和多層次的優質教育資源，并解決后發地區優質教育資源不足的問題。有利于實現教育公平。另一方面，教學信息化改變了人們以往所認為的學習指的是學校教育，通過教育信息化進入2.0的實施，不只是學生、教師以及社會上的每一個學習者都可以實現人人皆學、處處能學、時時可學，滿足個性化學習要求，樹立終身學習理念。

（二）對教師觀的影響

傳統的教師觀的核心是“兩個中心”，即教師是知識的中心，教師是教學的中心，教師以知識的擁有者而處于中心地位，是絕對的知識權威，無所不知，無所不曉，無所不能。教學雙方，教師作為學習過程的主體和中心，在課堂上傳授書本知識，學生則作為接收者，對教師講授的知識進行接受、記憶、和再現。但由于在大班授課制下，教師教授的知識，因學生的接受能力不同，不能夠做到因材施教，促進學生的個性化發展，出現了“有些學生吃不飽，有些學生吃不了”現象。教育信息化則是將“以教師為中心”的傳統教育觀念已經逐步轉變為了學生成為學習過程中的主體，而教師則在教學過程中起著主導作用，有利于學生個性化學習。

（三）對教學觀的影響

傳統的教學是老師在課堂上傳授知識，學生則在座位上被動盲目的接受知識。現如今，教學不只是老師教，學生學，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程。學生可以從不同的角度出發，發表自己的觀點與看法，通過師生交流、合作、討論，提高學生學習興趣的同時，教師可以通過學生的觀點從而對知識有不同側重點的理解，進而求得新的發展，最終實現教學相長，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

五、總結

教育信息化引發了傳統教育思想和觀念的巨大變革，對促進義務教育的優質、均衡發展，實現教育公平，提供了強有力的保證。但教育信息化所面臨的已知與未知的挑戰也諸多，這就要求教育信息化的實施需要有不斷完善的體制結構與措施，成為教育現代化的最強有力的支撐，在教育這條路上，教育信息化將一直與之同行。

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