高校教師在“翻轉課堂”中的角色研究

陶鳳

【摘 要】“翻轉課堂”打破了以“教師為主導”的傳統教育模式，以學生為中心推進教學活動。教師不再是“傳道者”，而是集“編、導、演”于一身，在“翻轉課堂”中既是“導演”，又是“演員”，有時還需要扮演“觀眾”的角色。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校教師；導演；演員；觀眾

一、傳統教學模式下的“傳道者”

“師者，所以傳道受業解惑也”，在我國千百年來，作為老師都是“傳道者”的存在，利用有限的時間，竭其所能，把自己的知識本領傳授給學生，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。作為老師默默的奉獻著一切，學生所學知識多少全仰仗于老師知識的多少、能力的大小，“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”。可畢竟老師的個人能力是有限的，這種以教師為主的教學模式，重在對知識的教授，屬于“灌輸”型教學模式。蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。“知識可以傳授，能力需要細心培育。知識的傳授在不同歷史時期，其目標、內容、方法和形式也存在較大的不同。”[1]在科技高度發達，隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術全面迅猛發展，“從社會層面來說主要培養專業技術人才，從個人層面來說主要獲取生存技能的教育，已經不能滿足人們對教育的新期待和新要求。”[2]新時期對學生提出了更高的要求，需要不斷提高自身能力，也需要更多的創新、創造精神。傳統的教學模式已經無法滿足時代的要求，教師作為傳統教學模式的主導者，也不得不主動尋求變革，不僅要注重對知識的“灌輸”，更要注重“火焰”的點燃，點燃學生到學習興趣，培養出更多的創新能力。

二、翻轉課堂中的教師

為了適應時代的需求，適應國情的需要，國務院辦公廳在2015年發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（簡稱《雙創實施意見》），明確提出了要完善高校人才培養質量標準，創新人才培養機制，加強教師創新創業教育教學能力建設，改革教學方法和考核方式。[3]對此，各大高校院所都有積極響應，力圖建構和設置能夠支持“雙創”改革的課程體系。課堂是教育改革的主要戰場，“翻轉課堂”應運而生。

所謂翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，還可以翻譯為 “顛倒課堂”，就是指將課堂內外的時間進行了重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生[4]。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，不再是傳統的教師講授，也不是“教師為主導，學生為主體”，而是完完全全的將課堂交給了學生，學生既是課堂的主體也是課堂的主宰。

（一）翻轉課堂中的導演

在翻轉課堂中教師是作為整個課堂的導演而存在，需要首先寫好劇本——“教案”，設計好教學目標、教學內容、教學形式；還需要設計好教學活動指標、評價指標、效果指標，以及教學研究與推廣的指標。教師是整個教學過程中的導演，所有的教學活動，包括學生的所有參與行動都是在“導演”下行為的，不能脫離“劇本”而行為，最后獲得的效果也必須是在“劇本”的預期范圍內。

在這樣的教學模式下，能夠調動學生和教師參與教學活動的積極性；也能夠增強師生、學生間的互動性；學生更能夠發揮積極主觀能動性，更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息學生在課前能夠自主完成學習，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，通過在線學習，還可以通過網絡與別的同學、朋友討論，能在任何時候去查閱自己所需要的材料。這樣學生的自學能力、思維能力、語言表達能力都能得到極好的提高。

在課堂教學中能夠更加突出學生能力的培養，“以學生為中心”，因材施教，無論是在教學內容的設置，還是在教學過程的實施、策略的安排、考核的測評等多方面都能強化能力的培養。知識的學習目標是以提升學生自身能力，“點燃”學生的探索精神和創造力，培養具有創新創業意識的新型人才為主導。

（二）翻轉課堂中的“演員”

在翻轉課堂中，教師作為導演，要安排所有的教學活動與教學過程，同時還需要參與到整個教學活動中，要集“編、導、演”于一身，教師還是一名演員。

教師需要根據教學活動需要，課前錄制好相關視頻，通過微視頻、云課堂，或者是基于ipad的數字化互動方式，將核心理論轉化成形象化的實踐運用，提前提供給學生提前在家中或課外觀看，跟學生進行課前或者課后交流。如果沒有相關的視頻輔助學生提前準備課堂的內容，在課堂教學活動中，學生會比較難以達到教學目標要求的。

隨著“互聯網+”的信息化發展，有越來越多的免費在線課程可供選擇，這樣老師在教學過程中就不需要專門錄制相關視頻。近年來，國內的慕課平臺得到了迅速發展，“MOOC中國”“慕課網”等慕課平臺的課程資源涵蓋了高校所開設的大部分課程，課程資源還在不斷豐富當中，這樣學生可以根據需要找到自己需要的相關視頻資料，為翻轉課堂的展開進一步提高可能性。

但這并不能說教師就可以游離于教學活動之外，成為旁觀者，教師還需要參與到探究、互動交流、完成作業答疑等教學活動中來，需要與學生面對面的交流，富有成效的面對面互動教學活動正是翻轉課堂最重要的價值所在。此時教師也必須是此次教學活動“演員”中的一員，不能以教師的身份壓制學生表達的自由。

在課堂學習的最后，教師還需要對整個學習過程進行歸納梳理，針對學生在整個教學活動中的表現及觀點進行總結，對照著學習目標，對學習的效果進行總結，反思在學習活動過最后的總結是非常重要的，否則，翻轉課堂就真的只是“翻”了，沒有“轉”回到教師，這堂課就是失敗的。

（三）翻轉課堂中的“觀眾”

在翻轉課堂中，當學生在發表對教學內容的看法與思想時，教師此刻應該作為“觀眾”而存在，觀看著學生的表現，記錄著在教學過程中學生出現的問題，但不能隨意中斷、打擾學生的教學活動，只能默默的觀看。但作為“觀眾”的教師不能把整個課堂完全交給學生，需要時刻關注著教學活動的運行，要時刻發揮“導演”的功能，隨時做好回歸“演員”的準備。

正因為教師在教學活動中可以成為“觀眾”，有的教師會完全游離于學生的教學活動之外，不知學生所講、所思，當然也就發現不了學生學習中所存在的問題。有時會因為僅僅只是作為“觀眾”，根本跟不上學生的節奏，完全無法把控課堂，“導演”轉移給了學生，然課堂徹底給“翻”了，沒能再“轉”回來。也有的教師利用“翻轉課堂”這樣的教學模式，讓翻轉課堂成為一種能夠使自己少備課的教學模式，教師僅僅只是作為一個“觀眾”而存在，他把課堂完全交給學生，任由學生隨便推進教學進程。當然這樣就完成不了教學目標，達不到教學效果。

在翻轉課堂中，教師需要作為“觀眾”而存在，但又不能僅僅只是作為“觀眾”而存在，還必須當好“導演”與“演員”。

三、對翻轉課堂的建議與展望

在提出培養創新、創業人才的今天，“翻轉課堂”日益成為了一種重要的課堂模式，被越來越多的高校教師所使用，但也還存在著許多問題，針對這些問題，通過對過往各種案例與文獻分析，提出一些建議。

（一）因為翻轉課堂在實施過程中所需要支撐的材料比較多，作為“導演”的教師準備材料耗時會相對于傳統教學模式要長得多，課程準備時間較長。在地方高校，很多教師所上課程都并非是單一的課程，一個老師一般都會上兩三門課程，多則四五門課程，這樣的教師想推行翻轉課堂，特別是所上的所有課程都想推行翻轉課堂，時間是有限的，基本沒法完成。這種情況就只有一方面尋求學校相關部門支持，每一個老師盡量上比較單一的課程，還盡量利用現成網絡視頻資源，同時最好是以團隊的形式來推進。

（二）因為翻轉課堂的課前準備是以學生的自覺行動為前提的，但也會有缺乏自覺性的學生不會課前準備，針對這種情況，教師需要與時俱進，設計一些比較能夠引起學生興趣的內容，充分調動他們積極性；作為高校教師，在翻轉課堂中不能游離于課堂之外，要抓住翻轉課堂的內涵，不能束縛于翻轉課堂的固定模式，在實施過程中，不能僅追求“翻轉”的形式，不結合實際，為了“翻轉”而“翻轉”，需要根據實際需要，結合學科的適應性與學生的身心發展規律，才能取得理想的教學效果。

隨著“互聯網+”的發展，數字信息化的越來越發達，翻轉課堂也將會越來越形成一種固有的范式，教師操作起來將會越來越容易，在“導演”、“演員”，或者“觀眾”等若干角色之間自如轉換，跟學生建立一種更好的學習生態關系。其實教師無論采用哪一種教學模式，最終都是想通過教育，幫助學生在他們必須學習的知識中找到了樂趣，讓學生更加積極主動的參與到學習活動中來，培養出更多具有創新、創業能力的新時代人才。

【參考文獻】

[1]朱鳳山，曹鳳.“雙創”背景下地方高校翻轉課堂實踐探索與思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2018，（3）.

[2]武啟云.智能時代，知識學習仍是學習教育的根本[J].中國民族教育，2018，（1）：14-16.

[3]國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見.[R]中華人民共和國國務院公報，2015，（18）；5-10.

[4]百度百科.