數字媒體藝術專業學生創新能力培養的研究與實踐

俞敏

【摘 要】如何創新數字媒體專業實踐教學，提高專業教學質量，創新創業教育已被許多高校實踐證明是進行實踐教學的一種最主要途徑，也是最有效的一種途徑。本文通過筆者第一線教學，走訪調研，結合自身實踐提出了以創新創業教育為導向的數字媒體藝術專業課程實踐教學的新思路。

【關鍵詞】數字媒體藝術；創新創業教育；實踐教學；新思路

一、前言

在“大眾創業，萬眾創新”的社會環境中，國內許多高校都紛紛探索以創新創業能力為目標的教學改革路徑。基于以上社會背景，本文通過筆者第一線教學，走訪調研，結合自身實踐提出了以創新創業教育為導向的數字媒體藝術專業課程實踐教學的新思路。旨在從課程設計的視角，引入以“學做創”[1]為導向的高校創新教育課程模式，并以數字媒體藝術專業課程《專題設計》課程為例進行教學實踐，繼而進行實踐探索基于“雙創”視角的高校數字媒體藝術專業教學改革創新途徑。

目前國內高校的創新創業教育實踐探索在如火如荼的進行著，但從課程設計角度進行理論與實踐的探索還比匱乏。而課程設計作為教學活動開展的重要前提，對專業教學實踐具有重要的指導意義。因此本文結合數字媒體藝術專業方向選擇課程設計的角度，探索基于“雙創”視角的高校教育改革創新路徑，選取數字媒體藝術專業課程《專題設計》為研究對象進行實踐探索。《專題設計》是大學二、三年級設計專業學生的集中性實訓課程，原因是集中性實訓課程是學生一年來學習技能的綜合訓練，時間連貫性強，適合結合融合“學做創”為導向的創客式教育課程模式，且大二、三的學生具有較強的自學能力和自我管理能力，并且對問題具有較明確的自我觀點意識，教學會取得預期效果。

二、“學做創”創新創業實踐教育模式與數字媒體藝術專業課程融合的突破口

（一）構建創新創業實踐教育與專業課程一體化的課程體系

本文以東莞理工學院創意設計學院的集中性實訓課程《專題設計課程》為研究對象進行實踐探索。結合設計專業特點，培養溝通能力、協作能力、問題解決能力、動手實踐能力等能力為目標，從數字化技術產品開發計及創客式教育相關理論與實踐、創新創業教育等方面設計學習內容。在進行教學實踐過程中，由企業導師和團隊專業老師共同組成教師團隊，構建線上線下相結合、校內校外相結合的學習空間，采用研討式學習活動、體驗式創造性活動等多種學習活教學實踐，設計形成性評價與總結性評價相結合、多個量表相結合的教學評價。

（二）數字媒體藝術專業創新創業教育要關注本土文化的傳承與創新

數字媒體藝術專業創新創業教育可植根于本土文化沃土，關注東莞本地文化的傳承與設計創新，鼓勵設計專業學生發揮自身專業特長，將專業實踐教育與東莞地方的文化產業相互結合，引入當地項目設計，如文創產品設計與開發、非遺紀錄片拍攝、APP及網站的搭建等。設計創新與社會服務的對接，在服務地方文化事業的過程中實現自我價值【2】。

三、創新任務導向的《專題設計》課程教學實現課堂革命的實踐探索

（一）《專題設計》融合創新創業教育的課程大綱搭建

實施創新創業教育，課程大綱構建是關鍵，因為它直接關系到培養什么樣的專業知識人才，關系到怎樣組成學生合理的知識結構。不難發現，我國創新創業教育課程體系偏重理論性，其作用重在培養學生的創業意識，實用性低，對學生創業實踐技能和能力的提升并沒有多大價值。這主要是因為我國創新創業教育實踐活動尚處于起步階段，創新創業教育課程的研究開發力量比較薄弱。而把創新創業教育融入專業教育，把兩者一體化，即培養了學生的創新創業意識，又提升了學生的創新創業實踐能力，把專業技能轉化為有價值的產品，也增強了學生的專業自信心。

《專題設計》課程大綱設置按照一體化教育課堂模式，將課程內容分為“學”、“做”、“創”三個維度：

1.學：教學內容：創客教育理論知識、數字媒體技術的相關理論知識、創業相關知識，培養學生：判性思維、小組協作能力、溝通交流能力、創新創業能力。

2.做：廣東地區文創項目及非遺文創項目制作技能綜合訓練，培養學生：動手實踐能力

3.創：綜合項目創新實踐（線上平臺建設）及創客式教育教學設計，培養學生：問題解決能力動手實踐能力、溝通交流能力、協作能力、學術能力。

（二）以“學做創”為導向的課程模式創新

本項目構建創客式教育的“學做創”為導向的課程模式。該模式將學做創三種學習活動相結合，并且融合了專業課程內容設計、業界導師團隊設計、線上線下的學習空間設計，因此具有理論創新。融合數字媒體專業知識及創新創業知識學習內容、融合研討式“學”、基于項目的“做”和體驗式“創”的學習活動[1]。并進行線上線下學習空間設計及創客式教育教學評價體系設計。

（三）搭建線上線下學習展示交流空間模式設計與實踐

東莞理工學院城市學院也為各個專業學生提供了自主創業否認有利條件和軟硬件支持，秉持著“高水平雙創，高質量發展”的重要原則，幫助大學生創業團隊實現創業加速，”在每一學期，創新創業學院承辦的“雙創周”活動都會在校內隆重舉行。借助這個線下平臺，專題設計課程改革實踐成果作品也在這一平臺進行展示，許多優秀的文創作品也展示了我專業創新創業的精彩風貌。展示了數字媒體藝術專業學生在獨立思考、實踐動手、創新構想的綜合能力，展示了“學做創”創新創業實踐教育模式取得的豐碩成果。同時也給本專業學生搭建了一個展示創新創業實踐教育成果的一個良好的線下平臺。

本課程在團隊老師共同努力下建設了在線共享精品課程的網絡平臺，本精品資源共享課程主要是采用在網絡上開放，采用微信公總號建立平臺推廣、依托優酷等視頻網站資源在廣東省內及國內相進行宣傳推廣，希望能以精品課程建設加強相關院校《專題設計》課程老師的交流學習，資源共享，也同時能幫助學生搭建網絡專業學習交流空間。

（四）引入企業導師的跨領域師資隊伍設計與實踐

本課程實踐環節教學活動嚴格按照企業承接項目的流程進行：“承接任務—資料收集—方案構思—方案設計實施—檢查與提出修改意見--評估與意見反饋”六步實施項目教學。老師扮演設計總監的角色對學生團隊起到引導作用，具體探討每個環節的實施過程。

考試與評價方式：綜合評價，將由企業導師和任課老師一起擔任評委，對學生作品進行評估，項目評選采用打分制，分數最高的團隊將獲得一等獎并獲得相關獎勵，同時，企業也采用了分數最高的這組的設計方案。也將評出二、三等獎，單項獎并給予相應的獎勵，將學生的作品作為教學成果進行考核，作為學生的學習成績，并在每一次項目完成后要求學生撰寫文字性分析報告。教師和企業專家進行方案評定，確定中標方案。對于中標方案，教師和企業專家可以給予適當的獎勵。

四、結語

本項目希望通過對創客式教育的課程設計的理論與實踐探索，為高校的創新創業教育程改革提供可參考的模式和案例，為創客式教育的理論和實踐研究提供參考。

【參考文獻】

[1]創客教育課程設計模式研究：[D].上海：華東師范大學，2016.

[2] 當代中國美術院校的創新創業教育模式探索：[D].西安：西安美術學院，2017.