對初中數學有效性教學的幾點思考

胡秋蘭

摘 要：數學是一門能夠培養學生數學思維和數學智慧的學科，因此數學學習對學生而言有現實的意義。隨著新課程理念的不斷深入，對初中數學教學也有了新的教學要求。對于初中生來說，學習數學不僅僅只掌握簡單的基礎知識，把握基礎的題型，在初中數學課的教學中，教師應加強培養學生學習數學的基本技能，大力激發學生學習數學的興趣，而不是強加給學生繁重的學習課業負擔，不斷地去提高學生學習數學的效率和成績，繼而促使學生將數學知識運用到實際的生活當中，解決生活中的各種問題，達到學以致用的目的。

關鍵詞：初中數學;有效教學;思考

在初中數學教學過程中，如何使用有效的方式方法和教學手段提高學生的學習效果和學習能力，是包括我在內的廣大數學教師一直研究和探索的事情，教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生在學習的過程中會表現出不同的態度，采取不同的學習方法，教師要適當地引導，注重讓學生自己獲得知識的情感體驗。教師在輔導學生時也需要根據學生的差異因材施教，采取諸歸還學生的主體地位、努力引導學生學會總結和反思、滲透數學思想、進行分層教學、發揮評價的激勵作用和導向作用，提高數學課堂教學評價的有效性，用幽默風趣的課堂語言吸引學生的注意力等方法，這樣才能夠取得較好的數學教學效果。

一、轉換傳統師生角色，回歸學生的主體地位

在初中數學的教學中，教師要想提高教學質量，就得進行傳統教學的改革和角色的轉換，改變傳統教學中教師講、學生聽的老一套，因為填鴨式的教學方法已經不能適應新課改理念下的教學要求，教師要與時俱進，摒棄傳統的教學觀念，把先進的教學理念融入教學的全過程，轉換師生角色，回歸學生學習的主體地位，讓學生成為課堂學習的主體，發揮好教師的主導作用。這不就證明了“授人以魚，不如授人以漁”這句話嗎？是的，教師的職責是傳授給學生知識，但更應尊重學生獲得知識的情感體驗過程，發展學生的數學思維，教會學生主動獲取知識的方法，發揮學生的主觀能動性。

例如，在數學教學過程中，教師可以在課堂教學中讓學生進行分組討論、交流教學內容和問題，給學生創造一個和諧、自由、寬松的學習環境，以便提高學生主動學習的意識。

二、努力引導學生學會總結，及時反思

初中生的心理和思維都處在快速成長和發展的階段，有點叛逆，但好奇心也特別強，在教學中，教師要利用好這兩個特點，把學生叛逆的思想變成跟數學難題較勁兒，組織學生定期利用下午自習進行反思和總結，內容可以是本周學過的知識點和知識結構以及難解決的問題，也可以分享學習數學過程中的心得體會，以此來提升學生學習數學的趣味，使學生及時進入學校狀態。這樣做不但可以更好地回顧以前的知識點，達到鞏固的目的，還可以為學習以后的知識奠定基礎，促使學生及時改正出現的錯誤，進一步明確接下來的學習方向和思路，總結過去，才能更好地展望未來，明確了努力的方向，就能提高學生學習數學的能力。

三、滲透數學思想，培養學生學習數學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，提高數學教學的有效性，就必須激發學生學習數學的興趣，要激發學生學習數學的興趣，需要老師做的很多，不能單單靠簡單的模仿和記憶，而是要鼓勵學生合作交流、自主探索和動手實踐操作。因此，在初中數學教學當中，教師要理論聯系實際生活，用生活中的實例來展開數學內容的教學。比如在學習制作長方體紙盒教學內容中，可以讓學生動手制作長方體紙盒，不但可以鞏固小學過的長方體的相關知識，還可以為更進一步地學習新知識奠定基礎。又比如在學習有理數的知識時，可以用實際生活中的存錢來講授，存入是在存折上顯示存款的數額，支出則顯示“-”減去的符號。這樣學生可以直觀地理解數學在實際生活中的應用價值，從而更加熱愛學習數學。另外，教師還可以在數學中滲透口訣表述思想。大家都知道，初中的數學符號很多，教師可以利用簡單的口訣來表達復雜的數學道理，比如在教學有理數的加法運算時，根據運算情況，可以總結成“同號兩數來相加，絕對值加不變號。異號相加大減小，大數決定和符號。互為相反數求和，結果是零需記好。”初中生的抽象邏輯思維還處在發展期，利用口訣教數學知識點，可以把抽象難懂的知識點化成具體的、便于記憶的歌訣，提升教學效率。

四、進行分層教學，達到穩步提升

學生是學習的主人，其主體地位不可忽視。教師是初中數學課堂教學的引導者和組織者，教師要及時掌握學生的差異性特點，學生由于基礎知識、學習狀態、學習效率和學習質量的不同，而存在差異。這也是為什么雖然學生之間的智力差距雖然并不大，卻能夠出現班級成績高低不同的根本原因。事實上每一名學生對于學習都有不同的理解，從而產生了學習效果的差異。那么教師要尊重學生個體與個體之間的差異，進行分層教學，在設置問題時要有簡單、稍難和難三套準備，對于成績靠后的學生提問簡單的問題，中等學生提問稍難的問題，對好學生提問較難的問題，充分照顧每一個學生的學習感受，以此讓每一個層面的學生都能學到新知識。另外還要在布置作業時也應有的放矢，進行分層布置，分為簡單、一般和較難三個層次，這樣可以讓學生體會做作業的樂趣，體會成功的喜悅，也能改善抄襲的現象。

五、構建輕松和諧的師生關系，營建輕松愉快的學習氛圍

在初中數學教學中，老師應該鼓勵學生積極發表自己的想法，并及時且給予肯定和表揚。不管是課堂上還是課下輔導中，老師都應該有意識地和學生建立和諧愉悅的師生關系，讓自己能夠融入學生當中，成為他們學習上的導師，生活中的朋友，并且，要經常為學生組織一些能促進學習和友誼的活動，增強師生間的交流和互動，進而影響孩子們對數學學科的認知，讓他們對英語知識產生興趣，從而可以充分調動學生學習數學的自主性，可以積極主動地參與到課堂教學中。例如，老師在為大家講解與“有理數”中存錢的相關教學內容時，要設置一個銀行的場景，分別讓學生擔當銀行的營業員和顧客，給大家展示存錢和取錢的過程，了解存入和支取的區別，比如存入500元和支取500元在存折上的顯示是不同的，支取500顯示的是“-500”，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識，也可以鼓勵學生在生活中把積攢的零花錢存到銀行，把學到的知識和實際生活聯系起來。教師應該將充滿趣味性的情境引入到課堂教學中，讓學生在實際操作中能夠掌握和運用數學知識。

六、發揮評價的激勵作用和導向作用，提高數學課堂教學評價的有效性

由于初中生處在人格形成的關鍵期，初中學生更希望得到教師的關注和鼓勵，在數學教學中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與人格的形成與發展，適時表揚和鼓勵學生，從而提高學生數學教學評價的有效性。但是，如果教師評價次數過多，不合時宜，方法單一，這樣的評價既費時又毫無意義。那么，到底什么樣的評價才是數學課堂上最有效的評價呢？

在教學實踐中我認為教師能否成功評價的關鍵在于能否很好地把握課堂評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的效果。評價主體應從雙邊轉變到多邊，不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價和小組之間的互評。教師應根據學生的年齡特點，以形象、生動的語言評價鼓勵學生。比如，我班里有個學生以前膽子很小，有一次他猶豫了半天才舉起手。我讓他回答問題，回答完后，鼓勵他道：“這個問題你和老師想得一樣，真不錯！如果下次你回答問題再積極一些，聲音再大一些，相信你會取得更大的進步！”沒想到從那節課后這位學生聽課真的比以前更認真了，漸漸地也能積極、聲音響亮地回答問題了。另外，評價的形式也不應只局限在語言上，還可以給學生一個親切的微笑、一個大大的擁抱，也可以豎起大拇指鼓勵學生，雖然只是一個簡單的表情或動作，但這種對學生課堂表現及時有效的評價，往往能起到意想不到的效果。

七、用幽默風趣的課堂語言吸引學生的注意力

用幽默風趣的課堂語言吸引學生。課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，當學生的思維要開小差的時候，我們不妨來點幽默。比如，一天下午正在上課，突然“轟隆隆”炸雷響起，同學們的目光全轉向了教室外面，有不少學生還大喊著：“好響啊！”“要下雨了。”……此情此景，如果老師大喊一聲：“注意了，這是課堂。”想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強拉回來的注意力，肯定不能長久。于是，我只是笑笑，說：“看來老天爺確實厲害，比老師強百倍，它的一聲大吼就把同學們的眼球全吸引走了。厲害！”聽老師如此說，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉向了講臺，有幾個孩子還滿臉的歉意。

綜上所述，對初中數學進行有效性教學的幾點思考，教師要提高教學效率和質量，順利完成教學目標，需要轉換師生角色，努力引導學生學會總結，培養學生學習數學的興趣，進行分層教學，讓學生的主體地位得以回歸，從日常的實際生活著手相應的數學教學內容，提高學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣和潛能，用正確有效的方法引導學生學會學習和探究，學會總結自己的學習成果，反思自己的學習方法，發揮評價的激勵作用和導向作用，提高數學課堂教學評價的有效性，用幽默風趣的課堂語言吸引學生的注意力，根據學生的實際學習情況及時矯正教學方法和教學進度，在積累實踐教學經驗中，逐漸提高學生的數學成績。

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編輯 杜元元