初中物理實驗課堂教學有效性提升

鄭潔林

摘 要：物理是初中的重要課程之一，是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是啟發學生思維、揭示各類自然生活現象、物理定律的重要教學手段，作為一名初中物理教師，在教學中要注重教學活動的開展，以此為媒介傳授物理知識概念，培養學生的實踐操作能力。實驗課堂是初中物理教學中的重要環節，也是提升學生物理綜合素養的有效內容。在新課改實施的進程中，初中物理教學內容在不斷地豐富，因此提升物理實驗課堂教學的有效性，是促進學生進一步學習和發展的重要任務。以滬教版初中物理教材為例，淺談如何提升物理實驗課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理;實驗課堂;教學有效性

新時期，全國義務教育新課程改革進程不斷推進，對初中物理教學效果也提出了新的要求?！读x務教育物理課程標準》明確指出“改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識[1]。”物理以實驗為基礎，是一門綜合性、理論性、實踐性都很強的學科，對于剛接觸物理的初中學生而言，通過各種各樣的實驗認識物理現象，讓學生在親眼觀察、親自操作的過程中理解和學習物理，能夠獲得更好的學習效果。由此，初中物理實驗課堂教學過程中，如何提升教學的有效性，成為教師必須思考的問題。

一、初中物理實驗教學的功能

1.提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，提升學生對物理的學習興趣，是促進學生學習和進步的重要前提。物理是初中開設的學科，其與數學、語文、英語等課程有較大的區別，包含了眾多的定律、現象、規律、公式，對于初中學生而言，初始接觸物理難以展開有效的學習，大量公式、定律的記憶也會讓學生感到吃力[2]。通過物理實驗教學，以一系列的物理道具、材料等演示實驗，揭示物理現象，讓學生在親自觀察、親自體驗的過程中學習，加深對知識、理論的記憶和理解。利用物理實驗能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生更迫切地想要探究問題的答案，無論是教師演示的實驗，還是學生親自動手操作的實驗，都能活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲，讓學生以不同于常規理論課程的學習體驗，學習和掌握更多的物理知識。

2.促進知識與技能的正向遷移

物理知識與生活中的事物、現象聯系巨大，學習的最終目標是應用，因此通過物理實驗教學，能夠讓物理與生活的聯系更為密切，促進學生知識和技能的正向遷移，最終將知識應用到生活中去。通過物理實驗教學，能夠將物理知識“活學、活用”到真實的事物中，而不是僅限于理論上的理解[3]。若物理課程僅開展理論課堂，則學生在日后的學習中，只能機械性地提取對物理公式、物理定律的記憶，生搬硬套地答題，如此學生的物理思維一直處于僵硬的狀態，很難提升學習效率。通過物理實驗教學，能夠促使學生實現認知結構的重新組合，以實驗反觀物理知識，以物理知識推進實驗進行，發現物理知識不是單一存在的，而是與生活密切聯系，與其他知識共同存在。物理知識的正向認知與遷移，能夠潛移默化地影響學生，讓學生在學習過程中逐漸將物理知識記憶和存儲，用于解析日后學習中遇到的難題。

3.啟發學生的創新性、探究性思維

初中物理課堂實驗教學的開展，是培養學生創新能力、探究能力、思維能力的有效方式。物理是一門以實驗為基礎的學科，學好物理必須有創新性思維和探究性思維，這也是素質教育的重點要求。在教學過程中，利用物理實驗，通過不同環節的實驗步驟，一步步揭示物理現象，解析物理問題，能夠讓學生將理論性的物理知識現實化，且通過固定的實驗步驟，能夠促進學生推演出更多的實驗方法，讓學生對實驗環節有更為深刻的記憶。

二、初中物理實驗教學有效性的提升策略

1.以問題為引導，激發學生的求知欲

“以實驗為基礎”是新課程改革后，初中物理教學的要求之一，因此在教學過程中，教師要充分認知物理實驗的作用，把實驗作為初中物理教學的重要內容和有力工具，促進學生的學習和提升，充分發揮物理實驗的教育價值。求知欲能夠有效促進學生學習，在以往物理實驗教學中，部分教師僅僅簡單演示實驗，或者口述實驗過程和實驗現象，學生并未真實接觸和探究，因此難以明晰實驗中所涉及的知識[4]。因此在教學中，教師不能只是簡單地演示實驗，而要讓學生在實驗中動腦、動手、動口，從而獲得更多的知識。在實際教學中，教師要以問題為引導，讓學生自主探究問題的答案：例如，滬教版八年級下冊“物體的浮與沉”教學中，首先由教師進行實驗演示，在課前充分準備實驗材料，包括透明水槽、小鋼球、紙片、塑料片等，課堂開始時，教師并不急于演示，而是提出問題“通過前幾堂課的學習，同學們認為所展示的材料中哪些會沉？哪些會浮？為什么？”，當學生猜想和回答之后，教師則演示實驗，驗證學生的答案是否正確。在這一過程中，學生會積極主動地思考，聯系以往學習的知識大膽地猜想和假設，教師演示實驗之后，無論學生之前的猜想是否正確，都能加深學生對知識以及實驗過程的記憶。后續教師通過一系列問題的設置，讓學生猜想、假設并自己動手實驗，獲得驗證性答案，通過問題的不斷引導，讓學生在動手、思考的過程中記憶和學習，提升學習效率。

2.注重引導，促進學生學習思維的形成

在物理實驗教學課堂中，教師要注重對學生的引導，促進學生學習思維的形成，讓學生能夠利用所學習的知識解決疑難問題。要提升學習效率，首先要提升教學課堂的有效性，在教學中教師不能生硬地將知識灌輸給學生，而要注重引導，教會學生學習的方法和思路，如此學生在日后的學習中，無論遇到怎樣的難題，都能夠利用有效的方法解決。在實際教學中，教師要做好學生的引路人：例如滬教版八年級下冊第七章第三節“力的平衡”教學中，學生初始時認為二力平衡的條件很簡單，因此在解題和實驗探究過程中很容易出現片面的認識，且對后續的學習造成影響。針對這些問題，教師在教學過程中，可以以問題引導學生，也可以在實驗的各個環節中對學生進行指導，讓學生學會從多個角度思考問題，不能片面地從某一個知識點出發，只獲得片面的實驗結論。通過二力平衡的演示實驗，讓學生仔細觀察小車保持靜止時吊盤中砝碼的重力，并以“二力平衡的實際條件是什么？”為引導，設置讓學生自己動手探索的針對性實驗，探究兩個大小相等、方向相反的作用力作用在同一物體或不同物體上的結果，驗證不在同一直線上兩個力作用于同一物體的實驗結果。通過不同實驗的設置，讓學生在操作過程中與演示實驗對比，從而獲得科學的結論。

3.精心設計實驗，激發學生的學習興趣

傳統教學已經無法達到高效的教學目標，在新時期，物理實驗課程教學中，應該根據新課改的要求和目標，加強實踐性質的物理教學，提升學生的學習效率。在物理實驗教學過程中，教師要合理設計實驗，精心設計物理實驗的每一個細節，讓學生通過實驗的各個環節，對物理實驗原理有一個清晰的把握，知曉實驗的目的、內容以及操作方式，并且能夠通過實驗獲得最科學、最正確的結論：例如，滬教版八年級上冊第八章第四節“光的折射”教學中，通過光的反射、平面鏡成像等章節的學習，學生對光的基本概念已經有所了解，在光的折射實驗課堂中，教師要精心設計實驗，讓學生區分光折射和光反射的區別，讓學生通過實驗真正了解到光的折射現象以及光的折射原理。教學開始前，教師精心準備實驗器材，包括透明的水槽、純凈水、白色光屏、激光筆、筷子等。在教學過程中，由教師以激光筆斜著照射方形水槽的水面，讓學生觀察激光筆光線角度的變化情況，讓學生分小組討論實驗現象產生的原因，并利用水杯、筷子等動手操作實驗，獲得相應的物理結論。課堂結束后，教師可以設置一些課外趣味性實驗，讓學生能夠在課后分小組或與家長一起探究更多光的折射現象，加深對知識的記憶和理解。

4.信息支持，擴展學生的學習視野

現今，信息技術、網絡技術發展迅速，在教學過程中，教師要嘗試采用多媒體技術、信息技術，為課堂教學提供支持[5]。初中物理教材的基礎性較強，在短短兩年的時間內，學生要學習眾多的基礎知識點，每一條物理定律、每一個物理現象都可能涉及一個物理實驗，但總體來說，初中物理實驗教學的課時有限，且受場地、實驗器材的限制，不可能在課堂上完成所有的實驗，因此在教學中利用多媒體技術、網絡技術，是擴展學生的視野，增加學生知識面的有效方式。對于教材中復雜程度高的實驗，利用多媒體展示實驗過程，能夠讓學生直觀地了解實驗內容，并通過觀察思考和分析其中存在的物理現象、物理問題，如此能夠達到更好的學習效果。除了物理實驗外，利用多媒體技術能夠以視頻、圖片等展示更多宏偉的物理現象：例如滬教版八年級下冊第十章“小粒子與大宇宙”的學習中，教師可以利用多媒體視頻播放宇宙各行星的運動，如此學生能夠更簡單、直觀地了解宇宙變化、天體運動情況，在觀看視頻之后，教師通過地球儀和一個乒乓球進行相對運動的演示，學生就很容易理解了。

三、結語

綜上所述，物理以實驗為基礎，是一門綜合性、理論性、實踐性都很強的學科，作為一名初中物理教師，應該利用有效的教學方式，激發學生的探究思維、創新思維，提升物理實驗課堂教學的有效性。在未來教學中，要不斷地探索，創新教學方法，創造更優質的教育環境，全面提升教育質量。

參考文獻：

[1]胡建榮.例談核心素養時代下初中物理實驗教學有效性[J].中學理科園地，2018，14（2）：44-45.

[2]黃其劍.淺談新課程改革中初中物理實驗教學：新課程改革中物理實驗教學的有效性研究[J].好家長，2017（26）：78-79.

[3]吳茫漁，段基華，郭長江.基于課標的初中物理教學有效性對比研究：以“光的折射”為例[J].物理教師，2017，38（2）：46-48.

[4]李坤松.基于核心素養下初中物理課堂教學的有效性研究[J].考試周刊，2018（13）：168.

[5]江耀基.實驗為主線的高效物理課堂教學實踐：以“流體壓強與流速關系”為例[J].物理教師，2017，38（9）：39-42.

編輯 李燁艷