基于轉化思想的小學數學核心素養培養

邱穎飛

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學時期對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此小學數學教師在培養學生的核心素養時，要基于轉化思想，堅持做到數形結合的思想，利用新舊知識之間的思想轉化進行教學，利用轉化思想解決實際問題這幾大的關鍵方面，不斷提高學生的數學學習熱情，豐富他們的數學素養。基于此，將結合小學數學教學經驗，對基于轉化思想的小學數學核心素養培養做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：轉化思想;小學數學;核心素養

數學思想，其實指的就是現實當中的空間形式以及數量關系，反映到人們的意識當中，再經過一系列的思維活動，然后得出結果。掌握數學思想，可以說，就是掌握了數學的精髓。小學時期正是學生數學學習的一個啟蒙階段，在這個時期需要讓學生真正地理解并且掌握一些基本的數學思想，并培養學生的數學核心素養。

一、數形結合思想的利用

轉化思想是數學思想當中的一個非常重要的部分。在小學數學的教學當中，主要的體現形式是數學知識當中的一種形式轉化為另外一種形式，也就是將新的化為舊的、將復雜的轉化為簡單的、將代數化為圖形等等。所以，教師在進行小學數學教學的過程當中，應該合理地結合課堂的教學知識內容，在其中滲透數學轉化的思想，有意識地培養學生能夠利用“轉化思想”進行問題的解決。在對于平行四邊形、梯形、三角形等等這些圖形的面積公式進行教學的時候，這一塊內容也是小學數學學習當中的一個重要部分，在這之前，學生已經認識了這些圖形，并且掌握了長方形的面積計算方式，這一塊內容也是小學時期比較明顯的數形結合思想的轉化內容。它們均是在學生認識了這些圖形，掌握了其面積的計算方法之后安排的，是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點，也是整個小學階段中較能明顯體現轉化思想的內容之一。

比如，在對于“平行四邊形的面積”這一塊內容進行教學的時候，教師可以通過設計一些情境讓學生進行平行四邊形面積的推導，讓學生自主獨立地進行思考，利用所學習過的相關知識和經驗積累，探索出解決問題的方法，這其實也是一個將不會的知識轉化成為已經掌握的知識的過程。在這樣的過程當中，將轉化的思想更加深入學生的心中，鍛煉學生的數學思維，培養學生的數學核心素養。別的圖形的面積教學也可以利用這樣的方法。

二、利用新舊知識之間的思想轉化進行教學

在教學過程當中適當進行轉化思想的滲透，能夠讓學生更加深入地感受到數學當中一些質的變化。教師可以通過從思想轉化的角度去掌控課本內容，對于教材當中的內容進行透徹的分析，掌握住教材的整體性以及結構性，在這樣的前提之下進行備課及教學，能夠得到更好的教學效果。學生在對于知識內容的感知和體驗以及轉化的過程當中，也能夠有更加深入的認識。所以，教師們在教學過程當中也要重視學生對于基礎知識的學習和掌握，有利于學生對于數學知識有更加系統的結構構建及結構形成，也有利于培養學生的數學素養。

比如在對于“小數的乘、除法”這一塊內容進行教學的時候，由于在之前的學習過程當中，學生已經學過了整數乘、除法的知識內容，所以，這一部分內容的學習過程就是將小數乘、除法這個新的知識內容轉化為已經學習過了的整數乘、除法知識。例如：

2.4×0.8這個式子其實就可以先變為進行2.4×8的計算。

三、利用轉化思想進行實際問題的教學

數學思想轉化的形成不是一蹴而就的事情，需要循序漸進地反復進行訓練，同時，隨著學生在學習過程當中自身內涵的一步步豐富，所以，這就要求教師對于數學核心素養有正確的認識，然后令教學設計在不同內容的教學過程當中反復地進行轉化思想的滲透，將轉化思想的教學落實到實際教學的過程當中，讓課堂變得更加高效，培養學生的數學思維，培養學生的數學核心素養，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

比如，在解決實際問題的過程當中，利用轉化的思想能夠更加準確和快速地將題意理解，找出問題解決的辦法。例如這樣一道題目：小明和爸爸一起去公園游玩，買票的時候爸爸付了10元，找回1.6元。已知學生票的價格是成人票價格的一半，成人票和學生票各是多少元呢？在這樣一個題目當中，“學生票的價格是成人票價格的一半”，這個題目提示是非常重要的一條信息，可是如果將這樣一句話轉化為成人票的價格是學生票價格的兩倍，能夠更加加深學生的理解，培養學生的數學核心素養。

總而言之，在現代小學數學教學的大背景下，數學教師在基于轉化思想進行學生核心素養的培養時，要堅持做到以上幾大方面，以此來不斷豐富學生的數學素養，繼而在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學數學學習充實且富有意義。

參考文獻：

[1]張明.轉化思想在小學數學課堂教學中的應用方式[J].小學數學，2016（5）.

[2]鄭云.核心素養在新時代下數學課堂的重要意義[J].中華少年，2015（9）.

編輯 李沂蓉