核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建探究

趙秀全

摘 要：隨著培養學生核心素養理念的落實和對初中道德與法治教學改革的深入，使得在核心素養下建構初中道德與法治高效課堂越來越受到重視。在對核心素養下初中道德與法治高效課堂構建意義認知的基礎上，明確核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建現狀，進而嘗試性地探索核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建策略，旨在推動初中道德與法治課堂教學改革，為學生核心素養的培養提供支持。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;高效課程;建構策略

引言：核心素養蘊含著對學科知識內容和道德情感方面的認知。新課程改革下的核心素養既包括培養學生的文化基礎，又蘊含著促進學生自主性發展和社會性參與的內容。核心素養集中體現在六大方面，既涉及到與學生學習相關的人文底蘊、科學精神以及學會學習，又與學生的能力培養和情感道德有關的實踐創新、健康生活以及責任擔當密切相關。在初中道德與法治學科教學中培養學生的核心素養既重在使學生掌握相關的知識內容以促進學生的發展，又重視培養學生處理問題的實際能力使得學生能循序漸進地得以發展。

一、核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建意義

（一）對學生

1.使學生學會學習。教師在核心素養下向學生傳遞道德與法治教學內容既能使學生的道德與法治學習具有主動性，又能使學生的道德與法治學習具有拓展性特征。同時，核心素養理念下的初中道德與法治教學，能使學生的學習體現出整合性的優勢。學生學會學習受到諸多因素的影響，不僅僅體現在學生的認知層面，還包括學生的情感與心理狀態。教師的教學應呈現動態發展的過程，使得學生在獲取道德與法治相關知識的過程中學會學習。

2.引導學生進行知識遷移。學習能力集中體現在學生對知識的遷移能力。教師在核心素養下，建構初中道德與法治高效課堂有助于引導學生進行知識的遷移。教師在建構道德與法治高效課堂的過程中注重培養學生的道德與法治的思維能力，并且側重在培養學生思維能力的過程中引導學生進行知識的遷移。

（二）對教師

1.有助于教師建構大教育觀。教師在核心素養下建構初中道德與法治高效課堂，使得初中道德與法治學科教學向整合性的課程教學轉變，為教師建構大教育觀提供前提。在初中道德與法治教學中教師建構大教育觀對教學內容的優化有著積極的影響作用。

2.提升教師的教學理念。初中道德與法治高效課堂的建構使得教師能提升自身的教學理念，集中體現在教師在道德與法治課堂教學中注重與學生的有效交互，使得學生的主體地位得以凸顯，促使學生由被動接受知識轉變成主動接受。

二、核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建現狀

（一）教師專業素養層面。教師自身所具有的專業素養會直接影響到對道德與法治教學內容的把握與運用，使得初中道德與法治課堂教學的效果不理想，以及學生所學內容受到限制。教師的初中道德與法治教學素養的形成會受到所持有的教學理念的影響。初中道德與法治教學內容僅是為教師的課堂教學提供參考，教師不能一味地依賴于教材內容，使得課堂教學被禁錮在教材的范疇內。

（二）課堂教學方法層面。目前，初中道德與法治課堂教學方法還有待完善。傳統道德與法治課堂教學從某種程度上影響到教師課堂教學方式的改革，如初中道德與法治課堂依然以教師講學生聽為主，教師緊緊圍繞課堂教學目標展開教學活動，使得課堂教學方法表現出單一性，不但學生的學習興趣未能有效調動，而且未能使初中道德與法治課堂呈現高效性。

三、核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建策略

（一）新課導入環節：激發興趣。在道德與法治新課程內容的導入環節，教師應通過教學內容激發起學生對相關知識內容學習的興趣。例如，在人教版七年級上冊《道德與法治》第一單元成長的節拍中少年有夢的導入環節，教師可以利用多媒體教學技術的支持為學生呈現偉人的少年夢，如梁啟超的少年強則中國強，使得學生能在教師所創設的情境教學中不但能盡快進入到教學內容中，而且能對相關教學內容的學習產生興趣。

（二）教學過程：生活化。在初中道德與法治教學過程中，教師應使教學內容與學生的實際生活相關聯，以突顯道德與法治學科教學的價值所在。例如，在人教版初中道德與法治八年級上冊第一單元走進社會生活的第二課網絡生活新空間的教學中，教師應為學生提供全方面的具有生活化氣息的學習資料，以指導學生能在實際生活中對網絡資料進行合理化的利用。

（三）教學實踐環節：側重問題解決能力。教師在核心素養培養理念下建構高效初中道德與法治課堂應在教學環節通過具有實踐性質的教學來培養學生的問題解決能力。具有實踐性質的教學活動既能使學生切身感受到教學內容與實際生活相關聯，而且能使道德與法治教學內容具象化便于教師對學生問題解決能力的培養。

（四）教學延伸環節：理論聯系實際。在初中道德與法治的教學延伸環節，教師可以通過理論聯系學生的實際生活與學習來構建核心素養下的高效課堂。如將初中道德與法治的理論知識內容與時事政治內容相結合，在教師引導學生深度思考的過程中對相關的理論知識進行理解與運用。

參考文獻：

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